核心素养下主体性发展在小学数学单元整体教学中的运用研究

实施小学数学单元的总体教学,是提升学生数学核心素质的一条行之有效的方法,在整个学校的总体教学过程中,老师要为孩子创造一个好的学习环境,使孩子们可以主动地参加到自己的教育过程中去。本论文对在小学数学单元整体教学中,在核心素养下的主体发展的应用展开了深入的探讨,并对其在小学数学单元整体教学中的重要意义进行了分析,并提出了促进学生主体性发展的策略,包括:创新课堂教学模式,激发学生学习兴趣;采用激励机制,调动学生参与积极性;采用分层教学法,提高学生学习效率;设置开放式问题,培养学生思考能力。通过对小学数学单元整体教学中主体性发展的研究,能够促进学生数学核心素养的有效提高。

高中化学实验教学与学生主体性发展

高中化学实验教学不仅可以让学生进一步加深对学科知识的理解,还能使其在实验操作过程中得到自主学习意识的培养和自主实践操作能力的提升。另外,化学教师可以利用多样化实验活动激活学生的主观能动性,进而提升他们化学实验学习的效率与质量。本文结合高中学生的特点,从分组合作实验、创意创新实验、课外化学实验、探究性实验、情境实验角度出发,阐述化学教师利用多样化实验教学活动提高学生自主学习意识和能力,促进他们主体性发展的教育策略。

教育实验评价体系的建立及其方法论思考——构建少年儿童主体性发展测评体系研究的初步报告

如何通过建立科学的测评体系以检验教育实验的理论假设及目标达成度,这是目前我国学者在寻求提高教育实验科学水平过程中探讨的一个重要问题。结合我们三年来进行的少年儿童主体性发展实验所作的积极尝试,仅就教育实验测评的有关问题提出我们的初步看法。

教师主体性发展的困境及其突破

如今教师发展面临着自我主体性的让渡、过度和失度三重困境。教师进行教育教学研究,不仅是对外在教育变革要求的一种回应,更应该成为教师不断拓展自我主体性的重要途径。一方面,教师主体性回归必然要求其成为研究者,表现在教师主体性促进其研究意义的生发、研究意识的唤醒和研究气质的适切。另一方面,教师成为研究者又促进其主体性发展,表现在教师自我层次的觉醒与创生、他人层次的交流与共建和社会层次的扩展与通达。在实践中,教师需要突破固有臆见,成为发声的参与者;形成研究共同体,成为合作的共建者;进行向内反思和向外学习,成为开阔的理智者,从而实现主体性发展。

高中综合素质评价中学生主体性的发挥——基于主体性发展理论的视角

综合素质评价以促进学生全面而有个性的发展为根本目的,需要充分发挥学生的主体性。然而,目前高中综合素质评价中学生主体性发挥并不充分,主要表现在写实记录没有落实、展示交流环节缺失、期末总结中忽视自我反思等方面。原因主要在于对综合素质评价中学生的主体性发挥认识不到位、对学生的信任度不够以及综合素质评价原有做法的影响。建议从"明确综合素质评价功能、定位,形成主体性发展共识""转变评价理念,提升师生参与评价的主动性""规范和完善操作程序,唤醒学生主体性发展意识"等方面来进行改进。

从建构主义学习观论学生的主体性发展

认知能力的发展是主体性、个性形成的基础。学生知识的增长、智慧能力的开发跟精神世界的充实和丰富、人格的强健、个性的成熟和深刻有着极其重要的关联。离开了知识的丰富,主体性的发展就成了无源之水。

论小组合作学习与学生主体性发展

立足于现代教育的高度,针对传统班级教学存在的弊端,近年来我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发,将理论研究与实验研究相结合,对小组合作学习与学生主体性发展关系进行了积极探索,并取得了初步成效。但是,应该看到,我国目前对小组合作学习的研究仍处于初级阶段.这种不足主要表现在;①对小组合作学习个别要求、特征研究多,对其理论基础作系统、深入研究的少,对小组合作学习的形式与实质关系、要素、功能及教学基础环节缺乏明晰的认识;②对各国小组合作学习的产生背景、国内外教育教学条件差异以及实施条件研究不足,③对小组合作学习本身蕴含的现代教学理论特质研究不够,不能深入揭示小组合作学习与学生主体性发展的内在联系。因而带来实践中的盲目性,如简单模仿,盲目套用国外小组合作学习具体方法。

大学教师主体性发展的理论内涵与实践意蕴

传统的大学教师发展大多体现出外部的工具化期待,造成教师主体在发展目标、发展形式和教师交往等层面的普遍缺失。大学教师主体性发展是对教师主体地位的尊重和发挥,意味着教师自我的完满改造和群体的共生。它既表现为一种发展能力和发展倾向,也表现为一种发展过程和发展结果。促进大学教师主体性发展,需要在实践中更加重视教师个人维度,建设支撑教师主体性发展的组织机构,并采用更加多样化的发展策略。

教育与人的主体性发展——新主体教育论纲

现代教育归根结底是建立在二元论主体哲学和技术理性的基础之上的 ,这种教育造成人与自然、人与社会、完整的自我的三重支离在某种意义上具有必然性。要走出“人类中心主义”和技术理性的樊篱 ,需要运用整体有机论的视野重新建构人的主体价值 ,把主体性理解为人的自然性、社会性和自主性的内在统一 ,由此确立起哲学和人类生活中的“新主体性原则”。指向于“新主体”的生成、内化了“新主体性原则”的教育即是“新主体教育” ,追求“新主体教育”

多媒体教学与主体性发展

在多媒体技术发展和主体性教育背景下 ,要重视促进人的主体性发展以及在多媒体教学设计中的主体性关怀。实现多媒体教学设计中的主体性关怀 ,必须从教师作用的正确定位和学生地位的提升两方面努力。主体意识、主体能力、主体品格是多媒体教学促进学生主体性发展的主要内容 ;

论交往教学模式与学生主体性发展

交往教学模式有利于学生主体性发展，为学生主体性发展提供了有效途径和良好心理环境。文章阐述了交往教学模式的基本特征，提出运用此模式应贯彻合理交往原则、相互依赖原则以促进学生主体性发展。

主体参与是学生主体性发展的重要途径——中学JIP实验的指导思想

“提高初中学生整体学习质量行动研究（简称中学ＪＩＰ）”是在我国教育改革实验深入发展的形势下所进行的一项教育改革实验。中学ＪＩＰ实验的宗旨是大面积、整体提高初中学生的学习质量。它是在充分考虑当前我国初中教学班学生人数较多的现实条件，并且承认学生的个别差...

“马克思主义基本原理概论”课“主体性发展”教学模式的构建

"主体性发展"教学模式是"马克思主义基本原理概论"课教学改革的根本方向和课程愿景。文章在简述"原理"课"主体性发展"教学模式的内涵和理论依据的基础上,着重从教学目标、内容、方法上探讨了构建这一教学模式的主要途径,及在构建和实施这一教学模式时需要提防的三大误区。

儿童主体性发展中教师与家长对幼儿评价的统计分析

儿童主体性发展中教师与家长对幼儿评价的统计分析．本文应用典型相关分析方法，对幼儿主体性发展进行统计分析，通过北京师范大学收集的教师和家长对幼儿评价的抽样调查数据，分析了幼儿在家与在园中主体性表现的差异和联系。

基于“灵商理论”的大学生主体性发展

在高等教育大众化,人才选拔市场化的今天,"应试"成为我国高等教育改革挥之不去的"阴影"。灵商是个人对事物本质的灵感、顿悟和直觉思维能力,主体性发展旨在提高主体活动的自觉性,使主体的活动从"自在状态"走向"自为状态",灵商对人的主体性发展有不可低估的作用。文章立足于大学生的发展需要,诠释"情商理论",试图为大学生的成长、成才建构一条"SQ-主体性发展"通道。

论象征性游戏对幼儿主体性发展的价值

幼儿主体性是幼儿本身所固有的内在特性,其发展是幼儿教育的重要任务。象征性游戏是2—6岁幼儿典型的游戏形式,其对幼儿主体性发展具有重要的价值和意义。幼儿主体性发展的内容包括主动性、独立性和创造性三方面的发展,幼儿参与象征性游戏活动,有利于促进幼儿的主动性发展,增强幼儿的独立性并激发幼儿的创造性。幼教工作者应当提升象征性游戏对幼儿主体性发展的价值认识,重视并鼓励幼儿的象征性游戏活动。

问题解决体育教学模式对学生主体性发展的影响

问题教学的渊源可以先后追溯到古代希腊苏格拉底的“对话式”辩论、近代美国实用主义教育家杜威提出的“通过解决问题进行学习”的思想。大量研究证明：问题解决教学模式对学生认识能力的发展及探索与创造能力的培养方面有着十分重要的作用。

虚拟主体性:主体性发展的新阶段

虚拟空间对人类生存空间的拓展,为人的主体性的发展提供了一个新的领域。虚拟主体性与现实主体性相比的一个最重要区别在于允许“身体缺场”。这一重要区别引发了虚拟主体性的一系列新特征,诸如:主体智力的空前提高、主体自由度的空前提高、主体开放程度的空前提高。同时,虚拟主体性把主客交融的境界提升到一个新的高度。虚拟主体性也带来了主体性发展的新问题,如心身关系问题、道德责任问题、自我认同问题及高风险问题等。解决这些问题,成为主体性理论发展的新机遇。

发展性教学与学生主体性发展

面向２１世纪，教育必须主动适应现代社会发展的要求，培养全面发展的具有自觉能动性和开拓创新性的高素质人才。但是，长期以来，我国的教育理论与实践却严重忽视了学生主体性发展，其结果是使学生个体和群体本应表现出的高度的主动性、自主性和创造性受到压抑，全民族创...