高职院校组织育人机制构建中学生主体性培育研究

我们党对加强和改进新形势下高校思想政治工作进行了科学研判和全面战略部署,构建了包括组织育人在内的“七个育人”一体化和“十大育人体系”质量提升工程,凸显了组织育人在高校思想政治工作中的重要地位和重大价值。文章围绕高职院校组织育人机制构建中学生主体性培育的问题开展深入研究,以高职院校组织育人的内涵作为研究起点,力图在分析学生主体性作用发挥现状的基础上,深入研判高职院校组织育人机制构建中学生主体性培育的功能价值,探讨通过形成组织育人合力凝聚学生及创新组织育人形式、吸引学生及优化组织育人内容、发展学生等路径,夯实学生主体性培育的制度基础、阵地基础和价值基础,赋予组织育人足够的治理空间,提升高职院校组织育人效能,推动高职院校思想政治教育工作创新发展,确保立德树人根本任务的实现。

类生态视域的大学生党员角色定位及其主体性培育

学生党员是高校学生中的积极分子、榜样和示范角色。然而因为整体社会环境的问题,高校学生党员在类生态中角色扮演并不能完全到位。社会发展过程中的主流意识形态面临的压力与矛盾,高校在党建生态上的投入以及当下社会发展问题给高校党建带来的要求与执行困境,是造成高校党建现实困境的主要成因。改变家族思想误区,强化责任和义务意识,把握主流舆论作用,不断激发并强化大学生党员主体性意识是促进党员角色定位实现的有效环节。

课堂学习共同体视野下高职生的主体性培育——基于公共英语课程教学实践

当前高职教育教学实践大多忽视学生主体性培育,造成学生主体性残缺不全,这种现实违背了素质教育的宗旨.为改变这种状况,结合公共英语课程教学实践,英语教师借助于课堂学习共同体,探索对高职生进行主体性培育的路径.英语教师要走下讲台,为学生主体性发挥创设环境;提供实践活动情境,唤醒学生的主体意识;借助于小组合作学习,促进学生主体参与,发展主体性能力;开展元认知策略训练,激发学生的自我主体性培育.参19.

论网络交往中的大学生主体性培育

网络交往给大学生主体性的发展带来了新的影响。网络交往中培育大学生的主体性,主要还是要通过网下的现实教育来实现,重点在于教育学生学会选择、学会做人和改进高校思想政治教育的途径与方法。

主体性培育:工具主义教育意义的理论与实践

本质主义视野里的教育“本质”不过是特定语境中教育的“意义”话语。主体性培育作为工具主义教育意义的建构内容，具有其时代背景、教育自身发展和人本身发展的内在必然性。主体性培育理念的确立，教育过程中学生主体性地位的确认和尊重，学校教育活动的开展，教师主体性主导作用的展现和素质教育中的主体性培育全面落实是工具主义教育意义关于主体性培育的实践要求。

主体性培育视角下英语教学策略的转变研究

课堂是学生的,学生是课堂主人翁。在教育现代化深入推进背景下,英语课堂如何调整教学策略,培育学生的主体性,成为英语教学面临的问题。受制于传统教育理念和教学方式,当前英语教学现状不理想,更新教学理念、转变教学方式成为必然要求。

工商管理类专业课程教学中大学生主体性培育的影响因素研究

以河南省两所普通本科院校的285名本科生调研数据为研究样本,应用描述性统计分析和因子分析方法对工商管理类专业课程教学中大学生主体性培育的影响因素进行统计分析,从而为有效加强工商管理类课程教学中大学生主体性培育提供一些理论参考。

论智能时代的学生主体性及其培育

如何培养学生合理使用技术并与之共生的能力,同时警惕学生被机器异化而丧失主体性是中国教育现代化进程中需要关注的问题。智能时代,人机协同的教学境遇促发学生主体性的后人类转向,使之呈现出增强扩展、隐性让渡、虚化延展与封闭趋同的新特点。教学作为学生主体性发展与培育的重要活动,遭遇着何以为教的知识困境、人师角色的缺失困境、虚实空间的错位困境及教学艺术的遁隐困境。培育学生主体性需要从课程知识的重新厘定、人师角色的回归进化、虚实空间的精准定位以及教学技术与教学艺术的调和等方面来纾解这些困境。

大数据时代学生主体性培育的机遇、挑战及对策——基于思政课视角的研究

学生主体性发挥是实现个人全面发展的前提。大数据凭借其全面性、预测性、可视性优势,为思政工作者了解学生思想动态、发挥学生主体性提供了途径。但是在思政课大数据技术应用过程中出现技术依赖、忽视学生主体性问题,导致学生主体性蒙蔽、主体性价值“遗失”。通过认识数据、善用数据、反思数据,把握机遇,主动应对大数据应用给思政课学生主体性培育带来的挑战,探索可行策略。

在中职语文混合式教学中培育学生主体性

线上学习与线下教学相结合的中职语文混合式教学悄然兴起。中职语文混合式教学的主旨之一是发挥学生的主体性,具体策略包括:尊重学生主体地位,以学为中心开展中职语文混合式教学探索;培育学生主体能力,以导为关键提升中职语文混合式教学效能;激活学生主体意识,以评为抓手推进中职语文混合式教学的优化。

课堂学习共同体视野下高职生的主体性培养

当前高职教育教学实践大多忽视学生主体性培育,造成学生主体性残缺不全,这种现实违背了素质教育的宗旨。为改变这种状况,结合公共英语课程教学实践,英语教师借助于课堂学习共同体,探索对高职生进行主体性培育的路径。英语教师要走下讲台,为学生主体性发挥创设环境;提供实践活动情境,唤醒学生主体意识;借助于小组合作学习,促进学生主体参与,发展主体性能力;开展元认知策略训练,激发学生的自我主体性培育。

学生主体性人格培育的现状分析

发展学生的自主性、能动性、创造性,促进教育、教学过程的民主化和个性化成为当代各发达国家教育改革的中心,成为教育发展的潮流。注重培育和提高学生的主体性,承认和尊重受教育者的主体地位和主体价值,是现代教育追求的目标。以人为本、培养具有创新精神和实践能力的主体性人格的人才是当代教育的价值取向。

高职生自我教育的现状与提升路径

采用自我教育问卷对302名在校高职生进行测评,结果显示:高职生的自我教育水平中等略上,其中自我反馈得分最高,自我要求得分最低,且四个因子之间彼此差异均显著;男生的自我教育水平高于女生,来自城市的学生的自我教育水平高于来自农村的学生;大一学生的自我教育水平最低,大三学生的自我教育水平最高,且三个年级之间差异均显著。在此基础上,主要从个体主体性培育和学校管理两个角度对其自我教育的提升路径进行探讨。