学前教育理论与实践的关系探析——基于主体性实践哲学视角

基于主体性实践哲学视角审视学前教育实践主体、理论研究主体以及学前教育的学科特点，可以看出学前教育理论与实践存在着本然距离．二者既不能合一也不能完全脱节。理论与实践之间保持一定的距离，既是必然的也是必要的。

师范生主体性实践调查研究

教师质量提升、教师专业化是教师教育的根本。师范生质量提升、专业化的学习与实践,是当前教师教育一体化改革背景下至关重要的问题。教育部师范类专业认证"中学教育专业认证标准"(第三级)要求,师范生毕业时应成为"践行师德、学会教学、学会育人、学会发展"的卓越教师。从当前师范生的课堂及日常学习生活来看,其主体性缺失,主体性实践意识淡泊,实践能力不足。因此,在追求卓越的目标引领下,深入调查师范生主体性实践的现状,分析其动因及影响因素,对于激发师范生的内生动力,具有重要的意义。

简论冯雪峰的主体性实践论文学观

在冯雪峰的文艺思想中 ,论述文学和政治的“外部关系”、阐释文学创作之中的主观与客观因素、探究文学的民族形式等等 ,都充溢着艺术实践的辩证法光辉 ;其重要根底在于其中蕴涵着新的主体性实践论的文学观 ;置放到当时的大、小文化背景之下将更会看到其历史意义和现实意义。

谈接受美学理论对艺术体操教学主体性实践的启示

从接受美学理论的角度阐述了主体性实践在艺术体操教学中的应用,并可以将该理论转化为可操作的实践活动,从而对提高艺术体操教学质量具有积极的指导作用。

论胡风超前的主体性实践论文学观

胡风的文艺批评和文艺理论活动中孕育着新的超前的观念 :这就是主体性实践论的文学观。它的理论基础是马克思主义的实践观点 ,它的实践依据是人民群众的历史实践和作家们的创作实践 ;它是对五四传统、鲁迅精神的继承发扬 ,是对文艺界的“左”的教条主义、形而上学的反拨。胡风的文学观以前虽被视作“异端” 。

工商管理类专业课程学习中大学生主体性实践统计分析

文章以河南省两所普通本科院校的285名本科生作为研究样本,应用描述性统计分析和因子分析方法对工商管理类课程学习中大学生的主体性实践进行实证分析,以科学识别工商管理类课程学习中大学生主体性实践的薄弱环节,从而为有效提升工商管理类课程教学质量、进一步在工商管理类专业课程教学中有效加强大学生的主体性培育提供参考。

“以课领训”夯实教师培训主体性实践

"以课领训"是由祁门县教师进修学校历经六年探究实践,并不断改进、完善形成的相对稳定、操作性强、基于培训主体性实践的一种有效教师培训模式。该模式有机地将"训—研—教"融于一体。其本质与核心是:问题引领、体验课堂、唤醒意识、引发思考、质疑碰撞、启迪思维、点燃智慧、获取知识、提升素养、发展能力。

生命的主体性实践与超越——构建“此岸”生命信仰的一种探析

在社会生活理性维度的实践及其超越中形成生命信仰;在日常生活情感维度的实践及其超越中形成生命信仰;在生理成长、社会生活和自我完善的意志维度的实践及其超越中形成生命信仰,对于我们立足生命现象的社会实践本质,从理性维度、情感维度、意志维度三个方面的主体性实践,构建"此岸"生命信仰具有重要意义。

回归主体性实践:激发教师成长的内驱力

诸如行政主导、经验主导或是技术主导的传统教师培训,最大局限在于教师的主体性缺失,导致教师的"被发展"和"低效发展"。要突破教师培训的高原期,应重塑教师主体性实践的培训理念。在教师培训的微观操作中,教师主体性实践学习包含六大核心要素:扎根教师真实教学情境的实践学习;实践中反思;基于主题的理论与实践融合;有意义的参与;形成对话共同体;适合教师需要的培训。

主体性实践教学模式在护理心理学实践教学中的应用

将主体性实践教学模式应用于护理心理学实践教学,课程结束后采用问卷法和访谈法研究主体性实践教学模式应用于实践教学的可行性及有效性。结果显示:将主体性实践教学模式应用于护理心理学实践教学,并创造性地展开师生、生生之间的多向对话,对于提高学生沟通能力、创新能力、团队协作力、独立思考能力和心理护理的技能水平非常有效。

论体验教育中的教师主体性实践

强调学生的主体性实践,是 体验教育的显著特征。但是,现代教育理论向我们揭示:任何教育过程,实际都是师生双主体互动共长的过程。因此,通过研究去提高教师的主体实践水平,是提升体验教育活动层次的重要方面。 当我们探讨体验教育中教师的主体性实践时,有两个问题不容回避:一是教师的主体性实践需要具备怎样的观念基础,二是教师的主体性实践需要掌握哪些实践方式。 1.要夯实教育者的认知基础。 完成这种“夯实”。

思想道德修养与法律基础课程实施主体性实践教学的探索

本文阐述主体性教育和主体性实践教学的定义,分析思想道德修养与法律基础课程实施主体性实践教学的必要性,提出思想道德修养与法律基础课程实施主体性实践教学可采取案例分析解构法、时事热点讨论式教学法、情景模拟式教学方法等具体教学方法。

接受美学理论以对语文教学主体性实践的启示

传统的文学观念,对文学活动范围的认识都不出生活、作家、作品的三要素，不同观念之间的区别在于对这三种要素的重要性的法不一样。而从20世纪60年代崛起的接受美学有一个重大的转折，它们在文学研究中引进了第四种要素－读者，并且认为读者是文学研究中最重要的决定性环节。

现代性批判视域下卢卡奇物化理论的主体性实践关系考察

启蒙运动以来,现代性问题自身所表现出来的复杂矛盾性就一直被社会理论家们感知和思考,西方马克思主义的诞生就是在批判现代性问题上发展起来的。卢卡奇的物化理论揭示了现代资本主义社会文明进程极大地改变了人类以往的社会存在方式,但也使主体自身原本具有的积极主动参与实践成为不可能,物化阻断了人们与世界之间的真正关联,以错误的实践形式代替原有的真正实践形式来表达主体的生存状态。怎样冲破这种已经被物化的生命意识的束缚将是一个艰难的进程,而对人们实践活动形式的美好期许正是对现存物化状态的否定。因此,对卢卡奇物化思想的探究对我国社会思想和文化建设仍有其重要价值和理论意义。

李泽厚主体性实践美学思想的五个关键词

通过深入发掘和整合中国传统思想文化、马克思的实践哲学、康德的批判哲学等思想资源并对它们进行"转换性创造",李泽厚建立起"人类学本体论哲学"体系,以及以此为基础的主体性实践美学思想,尽管存在着一些问题,但确实为"中国实践美学"的发展壮大和"现代中国美学"的真正建立做出了突出贡献。学界对李泽厚的主体性实践美学思想一直存在着种种误解,因此有必要通过"实践""主体性""积淀""新感性"和"情本体"等五个最核心的关键词,来厘清和阐释其主体性实践美学思想的要义,以期正确理解和借鉴,服务于当下中国美学话语体系建设。

基于教师培训主体性实践的话语共同体建构

教师培训从被“边缘化”走到今天的“轰轰烈烈”，甚至出现各级教育行政和基层学校的“派训难”，作为培训机构，我们现在需要做的，就是静下来理性思考我们教师培训到底该做什么，怎么做。

基于政能量供给与主体性实践双重视角的青年返乡创业研究——以浙西Q镇为例

青年返乡创业就业是社会支持系统意义下的客观外在“能量”激励行为,更是个人意愿基础上的主观性内在“价值”实践行为。本文采用宏-微观研究视角及多案例研究方法,在调查政府部门关于青年返乡创业政策措施等宏观制度供给层面的同时,基于微观视角深入探讨青年返乡创业行为的内蕴动机和转变逻辑,以期提出优化青年返乡创业政策路径的相应建议,为乡村人才振兴与农业发展建言献策。

新课改下中职语文学生主体性实践探析

《中等职业学校语文教学大纲》在教学建议中指出，中等职业学校语文教学要突出职业教育特色。教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养。这就要求教师将语文教学的重点由对文本的理性分析转移到引导学生获得学习感性体验上来。在这样的形势下，学生主体性实践在语文学科教学中显得尤其重要。教师引导学生通过生动的语文主体性实践直接地汲取知识，逐渐形成语文应用能力，这已经是新课改下中职语文教学的主要任务。

短视频平台中农村女性的实践主体性建构研究

快手类短视频平台的兴起,给农村女性的主体意识、主体行动、人际交往、日常生活等带来多种改变,为农村女性重新建构自己的主体性提供了机会。从实践主体性的视角出发,通过对农村女性的访谈和参与式观察,研究发现:线上,农村女性的实践主体性主要表现为自我呈现与自我消费;线下,农村女性的实践主体性主要表现为自我组织与关系重建。线上与线下围绕快手,既内外有别,又相互影响,互相强化。但是,农村女性的主体性依然面临社区情理难以改变的问题,在公共领域的呈现依然十分有限,对乡村公共生活的参与也明显不足。乡村振兴、乡土重建需要重建女性群体与村庄公共生活的关联。

中国式现代化和人的主体性

现代是一种新的时间意识。现代化是从传统到现代的转化过程。在马克思主义视阈中,资本主义社会的出现是人类社会从传统社会进入现代社会的转折点。资本主义现代化的实质是资本逻辑的现代化。资本统治一切,使人丧失了现实的主体性。中国式现代化是社会主义现代化,实质是以人为中心。人既是价值主体,又是实践主体。人在合规律性和合目的性的统一中,推动中国式现代化,高扬人的主体性,获得自由全面的发展。