主体性教育观与素质教育

本文从马克思主义关于“人的主体性”的观点出发 ,阐述了树立主体性教育观对实施素质教育的重要作用 ;并联系我国当前基础教育的实际 ,对如何推进素质教育 。

也谈主体性教育管理观

主体性教育管理观的提出是教育管理界颇有争议的理论问题,尽管许多学者为其存在的合理性著书立说,但无论从历史渊源,还是从理论本身分析,都不能成为其存在的基础。本文就主体性教育管理观存在的合理性提出质疑并进行分析。

主体性学校管理变革综述

20世纪80年代初，尊重人，尊重人权，以人为本开始成为社会思潮的生流。为顺应社会发展的浪潮，学校教育需要从一身实际出发，实现教育理念的转化，即从传统知识观向主体性教育观转变，而这一切要求从学校管理变革开始，即实行科学的主体性学校管理。主体性学校变革管理的实质是以人为本的管理，

对主体性德育的现实思考

一、主体性德育的内涵 主体性德育是指在主体性教育观的指导下、以主体的全面发展为价值取向、以提升主体的自育水平为目标的一种道德教育思想和道德教育实践方式。具体来说,主体性德育的内涵主要包括以下几个方面。

论作为教育本体论的教育哲学——兼论“反本质主义”教育观点的时代困境

教育学界关于本质主义与反本质主义的争论一直是教育理论研究中的热点问题。教育本体论问题本身具有不可消解性,即“本质主义”的思维方式内在地反映了人类本性的历史性和永恒性的统一。而问题的关键不在于是否追求教育有无“本体”或“本质”,而在于对教育“本体”和“本质”的追问方式。基于后现代主义理论自身的贫困,教育本体论并不能有效解决教育研究中的“本质主义”倾向问题。在终极价值上,当代教育哲学就是教育本体论;在次级反思的层面上,教育哲学就是教育观;在当下中国现实中,这种教育观就是主体性教育观。

教学过程中实现教育思想转变的理性思考

教学过程中,实现教育思想转变的关键是抓住基本矛盾,即:学习课题乃至培养目标同学生知识能力现有发展水平之间的矛盾。核心是坚持以人为本,即:盯住个体,因材施教,差异发展,注重实效。指导教学过程,根本是确立全新教育观念,即:主体性教育观、差异性发展观、创新性质量观。

网络时代职院思想政治教育创新研究

网络的发展,使整个世界缩小成一个"地球村"。培养学生的自主性是教育部颁布的高校素质教育观念的核心之一,同时也是培养具有实践能力、创新能力人才必备的条件,更是未来人才必备的基本功。确立主体性的思想政治教育观就是以就业为导向创新职院思想政治教育工作的必要前提。本文在阐述思想政治教育观的特点基础上,就如何运用主体性思想政治教育开展职院思想政治教育创新的现实策略进行了思考。

借助网络平台 彰显地理教学特色——《三江源地区》教学案例

背景分析 随着网络技术的日新月异，基于网络环境的教学研究、教学模式的开发已日趋深入，网络教学的作用与潜能愈加显现出来；尤其在主体性教育观、素质教育观的策略方法与学科整合中体现得更加充分。

小议中学语文教学中的素质培养

关于中学生的综合素质培养，众说纷纭。我个人认为，素质教育是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者在德智体等诸方面的发展为基本特征的教育。语文学科是一门基础学科，语文教学在探索实施素质教育的方法和途径时，应充分体现“以学生发展为中心”的主体性教育观。

浅谈在网络环境下的高中地理新课程教学模式

随着网络技术的日新月异，基于网络环境的教学研究、教学模式的开发已日趋深入，网络教学的作用与潜能愈加显现出来。尤其在主体性教育观、素质教育观的策略方法与学科整合中体现得更加充分。网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享的原则得以实现，学习选择的自由度大大提高，人们向往已久的个别化教学成为可能。在基于Internet的教育网络基础上的现代教育技术与高中地理学科教学的整合，将会发展出一种有可能适应新世纪教育需求的全新教学模式。