从主体性管理到主体间性管理--管理范式的后现代转型

后现代社会,传统的主体性思潮正逐步丧失社会现实性,由其派生的主体性管理范式在应对后现代社会经济发展中陷入进退维谷的境地。作为管理范式的一次飞跃,主体间性管理更加关注平等、对话等民主的人际关系,侧重从精英治理型人际关系到圆桌会议式人际关系转变、从程序性管理向文化型管理转型以及从线性经营管理战略向非线性经营管理战略转化。

管理的异化与前瞻:主体性管理新范式探索

职业压力、倦怠,精神分裂甚至自杀以及企业组织的短命均昭示了现行管理的严重异化。管理异化不仅导致企业效率的丧失,更严重的是神圣的人性遭到残酷的奴役。主体性管理新范式的探索正是对管理异化现实的深刻反思和回应。主体性管理新范式的理论硬核、保护带和解题手段分别是"主体性人性预设与管理思维","组织正义与制度保障","自我管理、主体性开发、内部营销、管理职能创新"。

关于构建高校主体性管理德育模式的几点思考

主体性管理德育是与“就范式”管理德育完全不同的德育模式。构建主体性管理德育模式对于高校贯彻落实素质教育的要求,建立新的有效的高校德育机制,促进大学生主体性道德人格的形成,具有非常重要的意义。而要建立高校主体性德育模式,我们必须更新观念,加强高校管理德育的理论研究和实践探索,并以“模式”的研究方法努力认识和把握其内在规律。

治安转型:主体性管理到主体间性治理——兼论治安主、客体的结构性特质

破解社会治安治理迄今为止仍未达成其预设目标之前提性、基础性难题的关键,是将一贯秉持的主体性管理认知及选择范式转化为主体间性治理以及与之相应的、更具普适性价值和可持续效能的治安治理认知形式^([1]76)、知识话语和实践技术,构建、依托、发展新型的“科学—法律—人文”一体化制度与技术平台及其运行框架和主导机制,实质性地实现主体性管理向主体间性治理之里程碑式转型。

走向主体性管理 让师生焕发生命光彩

现代学校管理的聚集点是从教育管理走向教育领导，即从“物性管理”向“人性管理”转变，从“刚性管理”向“柔性管理”转变。这就要求学校领导者以道德权威为基础，构建学校的共同愿望和理念，主动为师生幸福搭建平台，积极为教育创新创造条件，

小学书法社团主体性管理模式构建的实践探究

文章从实践的角度对小学书法社团主体性管理模式的构建进行探究分析,阐述了小学书法社团主体性管理模式构建提出的原因,解释了“小学书法社团”“主体性管理模式”的含义,为实践研究做了详细的说明,从四个方面介绍了小学书法社团主体性管理模式构建的作用,并举例提出五个实施的策略。

管为不管:让学生成为管理的主人——“主体性管理”探索

班级管理是一项具有创造性、挑战性的工作。主体性班级管理,能让班主任从繁难偏旧的管理模式中超越、解放出来,实现“管为不管”的目标要求,能让班级朝良好的方向发展。

高校党建工作中学生党员教育管理主体性研究

高校党建工作是大学教育的重要组成部分,其任务是培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人,确保高校的教育教学质量稳步提升。学生党员作为高校党建工作的重要组成部分,其教育和管理工作至关重要。然而,在当前复杂多变的教育环境下,学生党员教育面临诸多挑战,如学生党员思想意识淡薄、组织管理体系不够完善等问题。如何提高学生党员的主体性,提高其管理能力,是当前高校党建工作的重要课题。本文对高校党建工作中学生党员教育管理主体性展开探究,希望能够对高校党建工作发展研究提供一定帮助。

管理的主体性思想及其对管理模式的启示

在回顾主体性思想的发展及其在管理中兴起的基础上,以人的主体性为脉络,重新解读管理发展的历史,充分揭示了主体性思想在管理中的异化轨迹和效用反弹,进而对传统管理模式提出修正,从管理主体性角度出发,重新思考管理的目的、管理主体、管理方式等基本命题。

主体性教育管理的困境与超越

现代教育管理是主体性教育管理。主体性教育管理是教育管理的一种存在形态,是对客体性、工具性和物本性教育管理的超越。然而,由于主体性中主客二元思维的缺陷,导致了主体性教育管理内在的困境。主体间性是对主体性的内蕴与超越,是一种全新的思维范式。在主体间性中,主体性教育管理的内在困境被超越,生成一种新形态的教育管理——主体间性教育管理。主体间性教育管理形成了一种新的内在结构与机制,"主—主"关系替代了"主—客"二分,充盈着一种共生共在、合作互动、生态和谐、精神关怀与公共理性的性质和精神,实现了教育管理的内在变革和发展。

教育管理的价值取向与主体性教育管理

教育管理的效能与管理的价值取向关系极大。我国在长期的教育管理实践中，形成了多种价值取向的教育管理模式。以科学发展观为指导，分析各种教育管理思想的得失，提出主体价值取向的教育管理理念，探讨了主体性教育管理的内涵、基本原则和主要功能。

论班级的主导性教育管理与主体性教育管理

科学化的班级教育管理是从主导性教育管理向主体性教育管理的转化，这种转化应从班级目标、组 织、舆论、活动、管理、环境等方面展开。

也谈主体性教育管理观

主体性教育管理观的提出是教育管理界颇有争议的理论问题,尽管许多学者为其存在的合理性著书立说,但无论从历史渊源,还是从理论本身分析,都不能成为其存在的基础。本文就主体性教育管理观存在的合理性提出质疑并进行分析。

论实践的主体性

实践主体性是主体在实践活动中体现出来的主观性、自主性和能动创造性,依据实践活动的具体内容,实践主体性可以区分为有着不同规定、表现和作用的生产活动主体性、生活活动主体性、交往活动主体性、管理活动主体性、探索活动主体性。

简论高校主体教学管理观

高校推广主体性教育应以主体教学管理观为保证。主体教学管理观是一种以尊重、弘扬和发展人的主体性特别是师生的主体性为基本价值取向的现代教学管理思想。它的提出以高校推进民主管理、人本管理和学术管理的趋势为时代背景 ,以主体性哲学、主体性教育理论和教学管理特殊规律为理论依据。

卓越管理共同价值的探索：管理圣经《追求卓越》解读新视角

深入挖掘《追求卓越》所隐含的优秀企业卓越管理的共同价值仍具有划时代的意义。本文试图根据《追求卓越》的内在逻辑"人——主体性价值、组织——共享价值驱动、顾客——服务至上"三个环节,进一步从新的视角,探索其对现代管理学理论发展所具有的共同价值:人的主体性管理新范式揭示了管理学范式理论未来发展的趋向;以"自我管理、情感管理、内在激励、组织人格建设"为内涵的精神管理是对传统基于"经济人"假设的"物本管理"模式的超越,是人本管理的一次突破性尝试;"顾客至上"意味着企业管理"以企业为中心"的"利己思维"应转变为"以顾客为中心"的客体思维。