主体性道德素质培养的理念

主体性道德素质是个体主体的独立自主的自觉能动与主动积极的道德素质。主体性道德素质的培养是由现代社会客观条件和人的全面发展需要所决定的,其客观性体现在:市场经济的自主性要求,道德本质的必然性要求,激发学生道德需要的内在性要求。新世纪如何培养学生主体性道德素质理念,笔者着重从三个方面进行了探讨。

跨世纪人才主体性道德素质培养的理论思考

跨世纪人才主体性道德素质的培养是当代社会对人才道德素质提出的基本要求。主体性道德素质是跨世纪人才素质结构的根本特征，而主体性道德素质的培养需要现代道德教育来完成。面对我国市场经济，道德教育既要适应于经济发展的需要，为经济建设培养人才，又要超越这一现实，为社会培养具有主体性道德素质的人才。为此，学校德育应进行全方位的改革，优化德育目标，实现德育侧重点的转移，加强德育课程的整体化，促使德育方法的转轨。

建构医学生的主体性道德素质

在生物学意义上人生来就是人 ,但在伦理学意义上人之为人是要进行造就的。一个人的道德素质不是生来就有的 ,而是靠教育、实践或感化获得的 ,是长期遵守或违背道德所得到的结果。德育是建构在“人”的基础之上的一项基本工作 ,而医学生未来的服务对象又是人 ,所以 ,对医学生主体性道德教育就显得尤其重要。

建构医学生的主体性道德素质

在生物学意义上人生来就是人 ,但在伦理学意义上人之为人是要进行造就的。一个人的道德素质不是出生具有的 ,而是靠后天的教育、实践或感化而获得。德育是建构在“人”的基础之上的一项基本工作 ,而医学生未来的服务对象又是人 ,所以 。

主体性道德素质与公民道德建设

主体性道德素质的形成是通过道德的内化来实现的,道德内化的过程是社会和个体互相转化的过程。因此,在公民道德建设中,我们应当把外部道德控制和内部道德修养、道德灌输机制和接受机制、先进性要求和广泛性要求有机地结合起来。

培养学生主体性道德素质的哲学思考

主体性教育与素质教育在精神实质上是一致的。学校德育应适应素质教育的要求 ,把学生作为道德实践的主体 ,大力培养学生的主体性道德素质 。

学校德育呼唤“主体性道德素质”

最近，中共中央《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》颁发，又一次把青少年道德素质的培养提到了学校工作的重中之重。未成年人思想道德建设能受到党中央、国务院如此高度关注，一方面充分体现了党和国家对青少年一代的关心和爱护，另一方面也使我们每一位教育工作者充分认识到当前未成年人思想道德建设工作的紧迫性、复杂性和艰巨性。

培养学生主体性道德素质的哲学思考

本文从马克思主义哲学唯物论、辩证法、认识论三方面，探讨主体性教育中学生主体性道德素质的培养。

学校德育呼唤“主体性道德素质”

最近，中共中央《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的颁发，又一次把青少年道德素质的培养提升成为了学校工作的重中之重。未成年人思想道德建设受到党中央、国务院的如此高度关注，一方面充分体现了党和国家对青少年一代的关心和爱护，另一方面也使我们每一位教育工作者充分认识到当前未成年人思想道德建设工作的紧迫性、复杂性和艰巨性。

培养学生主体性道德素质的哲学思考

从马克思主义哲学唯物论、辩证法、认识论三方面,探讨主体性教育中学生主体性道德素质的培养。

培养学生主体性道德素质的哲学思考

当前，学校教育在推行素质教育的过程中，提出了主体性教育的问题。所谓主体性教育，是指教育者把受教育者看成能动的、独立的主体，承认受教育者的主体地位，尊重其独立人格，唤醒其主体意识，培养其在社会活动中的自主性、自为性、独立性和创造性的教育。

论人的道德素质现代化与现代德育

人的道德素质现代化以及主体性道德教育是当代道德教育的主旋律。人的道德素质现代化不仅指人的道德观念的现代化 ,而且指道德行为的现代化。现代德育应以促进人的道德素质现代化为中心 ,即把人作为现代道德主体来培养 ,以满足主体自身德性发展和完善的需要。它体现了现代德育的本体功能和内在价值 ,是现代德育的本质规定。人的道德素质现代化 ,是现代社会发展对人才素质的根本要求。要实现人的道德素质现代化 ,必须使学校德育现代化。为此 ,现代德育的构建应注重德育目标的主体性 ,德育内容的现代性 。

试论犯罪心理的道德冲突

犯罪行为既是对法律的触犯,又是对他人利益和社会利益的侵害或践踏,当然也就是一种极不道德的行为。犯罪心理的道德冲突,是善与恶在个体心灵中的矛盾和斗争,探讨犯罪人在不同情境中道德冲突的不同特点,进而寻找相应的对策,有助于抑制犯罪和改造犯罪分子。

浅谈主体性德育

主体性德育是指在主体教育思想指导下，以主体的自主性活动为基本特征的、以提高学生主体性道德素质为根本目的的一种道德教育思想和道德教育实践模式。它是指教育过程中教育者与被教育者处于一种平等主体之间的关系。它要求教育者深入研究教育对象错综复杂的情感世界，了解他们不同阶段不同层次的心理需求，注重他们对道德内涵的“顺应”和“同化”，引导和激励他们进行自我管理、自我调节、自我完善、自我实践，实现自我超越，为终身发展奠定基础。

透视新课程标准下的中学德育教材改革——兼析浙江版《思想政治》

为满足新形势下道德教育改革与发展的需要 ,教育部于 2 0 0 1年 10月颁布了《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准 (修订 )》。结合这一新的《课程标准》和浙江版教材 ,分析指出初中《思想政治》教材的改革应以现代德育论为基础 ,体现培养主体性道德素质的现代德育本质、追求“生活化”的现代德育改革与发展的价值取向、突出德育课程的“实践”特性。

学会做人教育的理性思考和实践探索

学会做人教育的内涵及意义，并提出在复杂多变的社会中去做人必须具备主体性道德素质，学会做人教育就是要形成发展受教育者的主体性道德素质。分析了主体性道德素质的三个要素及各个要素形成发展的途径与方法，并根据理论设想制订了实施策略。