基于“主体探究”三段式教学模式的计算机网络课程研究性改革探索

为了适应网络时代教学方式的变化,提高教学质量,结合计算机网络课程的特点,从研究性教学的角度,探讨了在计算机网络课程教学中开展研究性教学改革的途径。这一教学模式可以较好地培养学生的问题意识和创新精神,调动学生的积极性,增加学生的参与度,有助于提升专业课的授课质量。

“双主体探究教学模式”在篮球选项课教学中的应用研究

在篮球选项课教学中运用传统的体育教学模式存在着许多有待改进的方面,在认真分析及深刻理解"双主体探究教学模式"理论的基础上,将其验证性的运用在桂林师范高等专科学校篮球选项课教学中,实验证明:将"双主体探究教学模式"应用于篮球选项课教学中,可以改变学生学习方式;激发学生学习兴趣;促进学生个性化学习、协同配合学习,提高集体凝聚力;培养学生观察、探究、思维与分析及综合运用知识,实现自我建构的能力;使学生在认知、情感、动作技能形成等方面得到较快提高;同时也改变了教师的教学观和学生观,提高了篮球选项课的教学质量,符合高校体育教学改革的需要。

教育过程中主体探究的方法论误区

近十年来,教育理论工作者感到教育领域中有关“主体”问题的研究,似乎进入了一个“高原期”。关于教育过程中的主客体关系问题的讨论更是学说林立,各持一词,难以达成共识。其中在理论研究中,存在着三种误区:哲学概念在教育研究中的歧义;将复杂的教育活动过程简单化;“文往”理论的直接移植所造成的理论局限。

“双主体探究式”教学模式在武术理论教学中的运用研究

传统的体育教学模式运用在武术理论课程教学中存在许多有待改进的方面,通过分析"双主体探究式"教学模式,并将其运用到武术理论课程的教学前、中、后及评价体系等方面,为武术理论教学提供了一种崭新、可行的新教学模式,对提高武术理论教学质量具有现实意义。

"产业社会与人":探究人生存方式的课程——日本高中综合科主体探究课程述评

我国高中教育课程在思考和安排与地区经济发展、与学生今后出路有密切关系的、有关产业社会状况的课程方面还不充分。综合高中、中等职业学校虽然有职业性较强的技术课程,但探究生存方式的综合课程还是比较缺乏。这种综合课程应能促使学生整体把握、思考产业社会的状况;把握、思考地区产业的发展现状及职业现状;体验和思考职业与人生的关系,从而主体地把握自身的特点;思考自己的人生道路,确立自己的志向;选择自己的学习道路、职业道路。日本高中新的课程改革提出了"产业社会与人"的新科目,本文对其中的课程思想、教学方法等作出评析,以供思考、构建这方面课程的工作之借鉴。

主体探究法在法语教学中的应用

本文将以法语教学为研究对象,着力地分析主体探究法在法语教学中的应用问题,并提出相应的对策,以改善现阶段法语教学的发展状况。

小学科学如何在问题导学下促进学生主体探究

新课程标准明确规定：小学科学是一门以学生为主要学习者、以探究为主要学习方式、以提升学生综合科学素质为目标的学科。充分激发学生主体意识，发挥学生主体作用，是提升小学科学教学质量、实现小学科学教学目标的必然要求。问题导学符合小学生心理发展特点，能够引导、激发学生个体潜力，有利于促进小学科学教学。一、问题激兴趣，引学生主动探究 小学科学探究讲求学生的主体参与，特别是学生的主动参与。小学生主体意识发展还不成熟，他们并不习惯自觉进行发现和探究。同时，小学生好奇心强，若能充分利用这一点，通过问题导学激发学生兴趣，将能有效促进学生主动探究。利用问题导学促进学生主动探究，需解决这样两个问题。一是问题设置要有趣味性，能符合小学生胃口，激发小学生的探究欲望；二是问题设置要有导向性，让学生从问题中找到探究的方向，更好实现自主探究。

任务驱动 主体探究——以语文课“生命的芦笛”单元设计为例

五年制高职生在学习风格上大多属于场依赖型,因而在语文教学中,创设有意义的'任务'情境更有利于学习真正发生。'任务驱动,主体探究'教学模式的实施充分突出学生的主体地位,发挥教师的主导作用,从而提高了语文课堂教学的有效性。

高中化学学生主体探究型习题课教学模式探微

传统的化学习题课教学存在着忽视学生主体性等弊端。依托教育心理学理论,组建学习团队,善用课外时间,组内交流讨论等,是突出以学生为主体、提高习题课教学效率的有效模式。

高中化学“主体探究”教学的研究

从2000年9月开始，我们开展了高中化学“主体探究”教学的探索。这里所指的化学“主体探究”教学，是指引导学生主动地参与化学学习、主动地探索化学的知识和规律的一种教学方法。它特别注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生在探究活动中领悟科学本质、发展人的天性并得到有效的科学教育。

高中化学“主体探究教学”实践研究

传统的化学教学，常常缩短了认知过程，削平了思维坡度，加快了教学进度，以便有更多的时间搞“题海战”。这种所谓“短、平、快”的战术，往往导致化学教学出现教师教得多、学生思考少，教师讲得多、学生参与少，学生练得多、教师评得少等现象，剥夺了学生作为学习主人的自主权。

中学信息技术教学中主体探究模式的运用

在现代科技飞速发展的背景下,信息技术应用范围日益扩展。而对于中学生来说学习信息技术也是非常重要的,其不仅有利于学生利用网络平台搜索各种学习资料,同时还能帮助学生掌握基本的信息技术技能。基于此,如何提升中学信息技术教学的实效性已经成为当前我国中学教育领域的重要课题之一。本文重点对主体探究模式在中学信息技术教学中的运用进行了系统的分析与探究。

主体探究“三段式”课堂教学模式

在新课改下的教学中．需要新的教学理念。教师在教学中要根据新课改的精神和指导．引导学生进行自主、探究、合作的学习．让学生进行主动性的探究式学习，借此培养学生的创新精神和实践能力。为此，我校自从2004年以来，对教学模式进行了研究，从课堂教学环节入手，

构建德育的主体探究教学

在德育教学中有多种教学方式,然而教学方式随着时代的变迁也需要不断做新的改进,以求增强德育的时效性和学生上德育课的应用性。本文根据建构主义的探究思想,提出一种新的教学方式——主体探究教学方式,通过对学生进行主体探究教学,使学生积极主动学习德育知识,并内化于心灵,外化于行为。

创设有效情境 促进主体探究

一、问题的提出“主体探究”是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表述、质疑、探究、讨论的机会，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在探究中，学生要根据老师提出的问题进行猜想，而猜想的关键就是设置合理数学情境，帮助学生通过情境作出猜想，使学生在猜想时有目的，有针对性。

主体探究教学模式在初中道德与法治教学中的应用——以八年级上册第七课第一框题“关爱他人”教学为例

本文基于近年中考道德与法治试题突出考查学生学科核心素养和关键能力的特点,论述在初中道德与法治课教学中通过情境创设、个人自主学习、合作探究、情感升华等教学环节构建主体探究教学模式的策略,并以《关爱他人》教学为例,说明主体探究教学模式在教学中的具体操作。