埃里克森的心理发展阶段理论对主体教育者的启示

个体心理的发展具有连贯性,埃里克森的心理发展阶段理论清楚地给我们指明了心理发展的各个阶段,以及各个阶段的突出矛盾。如何化解、平衡这些矛盾,个体需要与环境以及明确的主体教育者发生互动,那么主体教育者如何利用环境和个体产出有针对性的互动活动,埃里克森的心理发展理论给了我们很多的教育启示。

论基于马克思主体思想的当代教育者主体性建构

当代教育者主体面临的新挑战赋予了当代教育者主体性以新的要求。只有基于马克思主体本质、价值、实践和全面发展思想,准确把握当代教育主体的时代特性和要求,重新审视当代教育者主体性新变化,重构当代教育者主体以人为本的主体性、核心价值观引领的主体性、创新实践的主体性和与时俱进、全面发展的主体性,才能增强当代教育者主体功能,发挥当代教育者主体作用,激发当代教育者主体的活力,推进"立德树人"和教育治理体系治理能力的现代化。

思想政治教育者主体性探析——以科学实践观为视域

科学实践观视域下的主体性是以"实践"为基础的活动,体现了对象化活动的特征和自觉性、能动性、创造性的特征。以科学实践观为视域,探讨思想政治教育者主体性发挥不足的原因,并提出实现思想政治教育者主体性的途径,即强化思想政治教育者主体意识,提高教育者主体性素质,健全相关的教育者主体性发挥制度。

论主体性思想政治教育的现代建构

思想政治教育主体间性的本质规定 ,传统思想政治教育的扬弃创新 ,时代发展的客观需要 ,构成主体性思想政治教育现代建构的内在根据。尊重受教育者的主体地位 ,培育受教育者的主体意识 ,发展受教育者的主体能力 ,塑造受教育者的主体人格 ,由此又构成主体性思想政治教育的行动逻辑。与传统思想政治教育相比 ,主体性思想政治教育具有平等性、开放性、互动性、自塑性、差异性等显著特征 ,它更能体现以人为本的终极关怀理念 ,更能促进人的全面发展。

试论教育的主体性——兼谈教育、社会与人

近年来,一个的新思想——教育主体性的思想在我国教育界崭露头角。它以自身蕴藏的内涵吸引人们的注意,激发人们去思考、探索,推动人们深入地揭示教育的本质特点与基本规律,弘扬人的主体性,提高教育效率与育人质量,以便使教育在社会主义现代化建设中真正发挥战略作用。这一思想的兴起是符合我们时代需要的,对其作些反思和探索非常必要。

论现代思想政治教育对象的主体性

"受教育者的主体性是受教育者作为思想政治教育主体的本质属性,是受教育者自觉认同教育目标和教育要求,独立作出判断和选择,自主调节行为,并在实践中完善自身品德,丰富和发展社会道德规范的自主性、能动性和创造性。"可见,受教育者主体性发挥的程度直接关系到思想政治教育的效果。而任何思想政治教育活动都是教育者施教活动和教育对象学习活动的有机统一。在教育过程中,教育对象一般处于教育客体的地位。但是。

从主体性看思想政治工作对象的自我教育作用

所谓人的主体性,是指人的本质力量,是人类所特有的能动创造性地认识事物和改造事物的主体能力,即主体在同客体的柏互作用中所表现出来的能动性、创造性和自主性。就其功能而言,它主要是指自主选择功能、能动塑造功能和主动超越功能。因此,受教育者的主体性在思想政治工作中的自我教育作用,就主要是指:调控自身的自我激励;制约自身的自我塑造;指导自身的自我超越。作为受教育者,其主体性的自主选择功能在思想政治工作中的自我教育作用主要表现在:

人的发展 教育过程 德育过程(上)

一、德育过程的规定性关于德育过程的研究,是大家关切的课题之一。近几年来已有数十篇论文专门论述过这一问题。这一问题之所以被大家所重视,其主要原因是为了探索德育的规律性,以使德育工作建立在科学认识的基础上,以更好地完成德育任务。同时也是为了使德育理论由经验上升为科学的需要。然而。

网络环境下高校思政教育面临的机遇与挑战

目前,中国网民规模已达6.18亿,互联网普及率达到45.8%。互联网正以无可阻挡之势融入人们的生活,成为人们进行交流、从事工作、开展学习、了解世界的重要工具,人们也越来越依赖互联网,越来越离不开网络环境。网络环境下高校思想政治教育正面临着前所未有的机遇与挑战。一、网络环境下高校思想政治教育面临的机遇1、思想政治教育时空的突破。传统的思想政治教育往往有时间、地点。

主体性德育的双主体性的协同问题研究

随着规范化德育向主体性德育的转型,正确认识和处理教育者主体性与受教育者主体性的关系成为德育实践中不可回避的现实问题。教育者主体性与受教育者主体性作为人类主体所具有的类特性的个体表现形式在本质是相同的,但二者在主体性德育活动中所处的地位和发展水平又是不平衡的。双主体性在德育实践中的交互作用是复杂的,只有实现双主体性的正向一致的协同,才会达到主体性德育的最佳效果,因而探讨双主体性协同的实现路径具有重要的实践意义。

论大学生思想政治教育中“以人为本”教育理念的实践探求

加强和改进高校学生思想政治教育是一项重要而紧迫的战略任务。把以人为本理念有效地渗透到思想政治教育中去,使思想政治教育始终以人为出发点和最终的归宿来实施,是时代发展的客观要求。通过对大学生思想政治教育实践中存在的问题深入分析思考,提出把以人为本作为高校思想政治教育的核心理念,用社会主义核心价值体系引导大学生重塑世界观、人生观和价值观;以学生为本体;以学生＂完全人格＂塑造为根本目的;实行丰富多彩的教育模式。

高校德育的灌输与自我教育浅论

一建国以来,高校思想品德教育大体表现为两种模式:灌输教育与自我教育。灌输教育乃是德育工作者向受教育者传授一定的社会意识的活动。在社会主义社会条件下,高校德育的灌输教育是指教育者有目的、有计划、有组织地向高校学生传授马克思主义理论体系、社会主义政治规范和道德规范的活动。与此相应的自我教育是指受教育者主动内化外输的德育要求,将其转化为自身自觉追求的品德目标和提高自身思想品德的活动。

教学主体的分合论

教学活动中孰为主体的问题,在近十年国内学界绵延不断的论争中似乎已有了公论,即“以教师为主导,以学生为主体”(以下简称为“主导—主体”论)。这一种命题也在实践中成为一种“方便说法”,被广大实际工作者所接受。一个命题在学界得到基本认同,在实践领域得以普遍流行,既是实践需要的反映,也与命题本身的正确性有关。当然也不应忽视,此一命题仍不断受到质疑,其实践形态也还存在操作上的模糊性。

思政教育中自我教育缺失的原因与功能

思想政治教育是指"社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动"。[1]思想政治教育的成功与否直接影响人们的思想观念、政治观点以及道德规范是否符合社会发展及人类发展的客观要求,对人们的政治观念、思想品德、行为规范的形成具有决定性意义。然而,在思想政治教育实践中。

把人文精神贯穿学校教育的各个环节

人是一个活生生的丰富多彩的生命。人文精神要求尊重人的需要、情感,并有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力;它提倡每个人在自由生活的同时,承担必不可少的对他人、对社会、对自然的责任;它要求关怀人的终极意义。

浅谈学生主体参与意识的培养

现代社会是一个飞速发展、日新月异的社会,人们的生活方式、思维方式时刻都在发生变化,一个人能否适应这种激烈的社会变革,在很大程度上取决于其主体性素质发展水平的高低。

高校思想政治教育针对性的基本路径探索

当前,高校思想政治教育面临着许多新的情况和问题,新形势下如何进一步增强高校思想政治教育的针对性,是提升高校思想政治教育实效性,加强和改进大学生思想政治教育工作的重要课题。高校思想政治教育针对性问题的实质就是从思想政治教育主体的思想实际出发,协调思想政治教育过程中的各个环节和要素,采取适当的教育手段和方法完成不同的思想政治教育任务,解决不同的思想政治教育的问题。要实现新形势下高校思想政治教育的针对性就必须充分研究和了解当前大学生的思想现状和特点。

浅谈思想教育中逆反心理的产生、预防和削弱

浅谈思想教育中逆反心理的产生、预防和削弱辽阳石油化工高等专科学校吴虹辽宁省教委毕业办范龙从心理学角度讲，思想教育的实质是有意识地控制人们心理的一种活动。然而在具体的实践过程中，广大思想教育工作者常常会遇到这样一种心理现象即所谓的“逆反心理”，它严重地...

自我教育的两种方法:实践与自我管理

自我教育,是受教育者自觉地促进自身全面和谐发展的活动,它包括在教育者指导下受教育者的自觉活动和受教育者有意识的独立活动,体现在受教育者思想品德、智力提高、体质增强、能力锻炼、生活自理等各个环节中自己教育自己的活动,核心是受教育者主体能动性的充分体现。自我教育的形式很多,从个体教育看有实践锻炼和自我管理两种,教育者可以有意识地加以组织和引导。一、实践锻炼法实践锻炼法,是指在教育者的指导下。