基于用户评价信息的动态综合评价——一种协同设计主体资源的评选方法

针对基于用户评价信息的协同设计主体资源动态综合评价问题,在分析综合评价特点和要求的基础上,提出了一种反映设计主体资源综合能力本质的动态综合评价模型。该模型考虑了用户评价值所在时段与现在时段的接近程度以及增减变化趋势对动态评价值的影响,采用一种无需进行判断矩阵一致性检验的AHP改进方法确定综合评价指标权重。实验验证表明,该动态模型体现了用户评价值的增减变化和时间价值变化等动态特性,反映了资源的优劣程度、稳健程度和增长程度,简化了指标权重系数的计算,解决了传统AHP方法在遇到因素众多、规模较大情况时,容易出现判断矩阵难以满足一致性要求等问题,实现了在大量评价指标和评价值动态变化情况下的综合决策。

面向协同产品开发过程的多主体资源配置

协同产品开发过程具有分布性、冲突性和协作性等显著特点,这些特点增加了该过程中动态资源配置的复杂性和不确定性。针对这一问题,首先提出一种面向协同产品开发过程的两阶段多主体资源配置方法,该方法包括设计主体的本地选择与管理主体的仲裁两阶段;其次提出设计主体进行本地选择时所依据的任务优先级函数及其算法,并为管理主体建立了混合整数非线性规划仲裁模型;最后,运用通用代数建模系统完成对混合整数非线性规划仲裁模型的求解。应用算例的结果表明,两阶段多主体资源配置方法能够系统评价过程中的各项重要因素,为动态资源配置提供了更为全面的视角,并为今后实时优化的实现打下了坚实的基础。

社区思想政治教育主体资源:概念、特征与开发

社区思想政治教育主体资源是指社区思想政治教育过程中涉及到的一切对社区思想政治教育目标达成产生积极影响的具有主体性的人力资源的总和。社区思想政治教育主体资源是社区思想政治教育取得效果的重要支撑和核心条件。它具有共享性与独特性、一致性与多样性、稳定性与变动性相统一的特点。在开发与利用社区思想政治教育主体资源的过程中,应当注意培养系统思维、把握矛盾特殊性、树立发展意识、合理使用现代科技,提高社区思想政治教育主体资源的开发与利用率,进而巩固和提高社区思想政治教育的整体效果。

高校思想政治教育主体资源整合路径探微

高校思想政治教育主体资源是指参与高校思想政治教育过程的所有人力资源的总和,包含教书育人主体、管理育人主体、生活服务育人主体和自我教育主体。在新时期,整合高校思想政治教育主体资源,既具有深厚的马克思主义理论基础,同时也是增强大学生思想政治教育实效的必由之路。需要在思想层面、制度层面和功能层面分别做出有效的整合,提高思想政治教育主体的认同程度,规范思想政治教育的过程,促进主体功能的协调发展。

协同设计主体资源动态综合评选模型研究

本文针对动态环境下大规模协同设计主体资源评选问题,在将协同设计主体资源动态综合评选问题转化成间接排序问题的基础上,构造了基于LS-SVM的协同设计主体资源综合能力水平比较分类模型。并以此模型为基础,进一步采用对分法构造了协同设计主体资源动态综合评选模型。实验验证表明,该模型不仅实现了在动态环境下大规模资源按照综合能力强弱快速准确的排序,而且还解决了以往数学方法存在的主观性强、过学习、维数灾、局部最优等问题,对于实现协同设计主体资源的有效发现具有重要的现实意义。同时,该方法为同类型评选问题提供了一种有效的解决途径。

从体用论到主体资源论

中国近现代的东西方文化论争是在体用论的架构下进行的。这一架构曾经对中国近现代文化的发展起到某种积极的作用 ,也暴露出内在的限制。主体资源论就是为突破体用论的内在限制而提出的。主体资源论的运用将突破一切文化问题上的民族主义及意识形态的限制 。

基于XML/RDF的油料装备模块化协同设计网格主体资源表达

针对协同设计网格中油料装备模块化协同设计主体资源规范化表达问题，提出按照模块设计能力划分油料装备模块化协同设计主体资源的分类体系，给出油料装备模块化协同设计主体资源的信息描述模型。在此基础上，采用元数据完成了油料装备模块化协同设计主体资源描述的元数据集的定义，并采用可扩展的资源描述框架RDF实现了元数据集的描述，规范了具有值域要求属性的赋值空间，给出了基于元数据集的油料装备模块化协同设计主体资源的RDF描述方法，解决了协同设计网格中统一完整和无二义性地描述资源对象的问题，并提出了利用资源表达向导的策略，规范和简化了资源主体的资源表达。

高校思想政治教育主体资源的开发利用研究

目前高校思想政治教育主体资源的开发利用存在思想政治教育工作者素质参差不齐、专业课教师对思想政治教育不重视、大学生主体资源及其家庭主体资源被忽视、各类主体之间缺乏必要的联系与沟通等问题。为此,高校应更新观念,树立主体资源的整体观,全面加强对各类主体资源的开发利用,并建立健全主体资源的联系制度以加强相互间的沟通与协作,从而形成强大的教育合力。

浅论作文教学中的主体资源

本文以“校本”实验为依托,以自主作文教学为阵地,着力探讨主体资源在作文教学中的重要价值,即大力开发、利用学生的主体资源,充分发挥学生的主体能动性,变“要我写”为“我要写”,可以开辟出作文教学的新途径。

关于传承保护乡村文化主体资源的研究综述

通过既往文献梳理,多视角分析文化主体资源传承保护的具体策略。指出文化资源的保护和传承,仰赖作为传承主体的乡民和传承人,应该特别关注、挖掘、保护和培育乡村文化中传承主体人的作用;对我国乡村文化资源的传承、保护与创新的研究,也应从主体资源的视角加以重视和培育。

小学数学课堂教学“主体资源”的开发策略

伴随着新一轮基础教育课程改革的实施，课程资源的意义日益凸显，课程资源的开发与利用也就成为广大教育工作者关注的热点、焦点问题。如何开发课堂学习的主体一学生，这一巨大的课程资源库？我觉得我们可以运用以下策略进行尝试：

集团制造多主体外协订单任务制造资源配置

集团制造企业的外协订单任务制造资源配置过程具有多主体、多任务、多资源、多工序以及协同性的特点,增加了订单制造资源配置过程的复杂性和不确定性。针对这一问题,提出两阶段多主体外协订单任务制造资源配置方法;设计了基于成本—工期—收益的订单任务排序算法和基于PageRank的订单任务制造资源排序算法,并建立了多主体外协订单任务制造资源配置模型;运用遗传算法求解多目标下多主体外协订单任务制造资源配置模型的Pareto最优解。以某建材装备制造集团的外协订单任务制造资源配置为例,验证了所提理论方法的合理性和有效性。

主体间资源的介入研究

主体间性是建构语篇的核心范畴。评价理论将言语评价行为的主体间性(Intersubjectivity)范畴化为介入系统(ENGAGEMENT)。对话主体借助介入系统的对话收缩和对话扩展资源,对语篇内各种声音进行调节,形成了动态的主体间互动关系。这种动态互动关系保证了对话主体在主体间平台上,通过对话协商,实现交际目的,完成交际任务。本研究从评价的视角探讨了言语交流中所包含的主体间资源,以及如何通过这些资源实现与其他交际参与者互动,丰富了学界对主体间资源的现有认识,扩展了语篇人际互动的研究视角。

“一带一路”主体水资源区国家水资源管理体制对比

"一带一路"主体水资源区水资源时空分布不均、各国制度及文化不同,导致水资源管理体制存在显著差异。为此,梳理并分析了沿线国家水资源管理体制,在11个"一带一路"水资源一级分区中选取了13个代表性国家,从水资源管理决策部门、组织结构和法律法规三方面对其水资源管理体制进行总结归纳,将其分为分散管理、多部门管理、大部门管理、专设部门管理和非政府机构参与管理五大类,并进行分类对比分析。最后从实现"一带一路"命运共同体的高度,对水资源管理体制改革提出四点建议,即完善区域内各国的流域管理与区域管理相结合的水资源管理体制;提出"一带一路"区域视域下的统一水资源管理框架;将公众参与管理的行为上升到政策层面进行管理和推动;推进"一带一路"区域水资源管理协商机构的建立。

重视学习过程 发掘主体资源

《数学课程标准》中指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。""教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会。"不难看出,"活动化教学"是新课改的一个有效途径,活动化教学是指让学生"动手做数学",重视学生的学习过程。如果说学生是课堂的灵魂,是课堂教学的主体,那么教师就是课堂灵魂的制造者和导引者。

论政府占据资源配置主体地位的局限

仅从管理方法的角度减少政府行政审批权,不从民众基本权利结构的角度限定政府的职能,政府经济管理体制改革的核心问题实际上还没有真正涉及到,所以政府越位直接替代民众作为资源配置主体的传统体制惯性不仅存在,而且某些方面还有强化之势。政府越位作为资源配置主体的局面如果持续,其长期而逐渐地显示出来的负面效果要大大强于其正面效果:一是从经济发展质量的提升看,政府越位直接作为资源配置主体不可能适应经济结构转型,培育原始型创新能力,建设创新型国家的要求。二是政府越位作为资源配置主体,往往自以为是为了社会公平,但现实的结果却导致社会各阶层的严重不公平。相比较前两个负面效果,第三个负面效果往往被很多人忽视,就是政府越位直接作为资源配置主体,不能使经济发展与人格发展相辅相成,对市场和社会主体的现代化人格的形成很不利。

金融资源配置主体探索

随着经济全球化和金融全球化趋势的不断发展,金融可持续发展问题日益突出,作为金融可持续发展理论基础的金融资源论也处在不断的发展和完善之中。本文即是在前人研究的基础上,对金融资源配置主体问题的重要性、金融配置主体的级别划分以及不同级别配置主体之间的关系等问题进行了初步探讨,并据此对我国的经济金融体制改革进程提出了一些思考和建议。

高校主体性人力资源职业生涯发展管理研究

本文深入探讨了高校主体性人力资源的特点及其职业生涯发展的主要特征,针对高校当前在职业生涯发展管理上存在的主要问题,提出了进行管理创新的几个基础性工作,为全面有效地进行职业生涯发展管理奠定坚实的基础.

高校主体性人力资源的需要与激励研究

深入分析了激励的作用机制,以及高校主体性人力资源的需要的以高层次倾向性为主、同时呈复合交叉性和动态变化性的特点,对其进行激励必须采取多元性、灵活性的激励方式,在物质激励的基础上,充分运用精神激励、情感激励、环境激励、工作激励、团体激励等方法,并注意激励的实效性和艺术性,把激励作为一项重要内容融入人力资源管理之中。

大学文献信息检索课主体创造力资源分析

大学文献信息检索课要充分认识教学主体双方创造力资源的构成要素,有针对性地调动教学资源,培养学生信息素质和创新能力。