主体间性教学模式的实践探索

自夸美纽斯于17世纪30年代出版《大教学论》并提出班级授课制以来,教师中心教学模式统治教育领域数百年;19世纪,赫尔巴特继承了夸美纽斯的教育理念,＂赫尔巴特主义＂教育思想影响了几代教师的教育观念与实践。20世纪,杜威基于对赫尔巴特所代表的＂传统教育＂的批判与思考,提出儿童中心论,执着地探索＂现代教育＂;自此,学生中心教学模式便盛极一时。其实,教师中心教学模式与学生中心教学模式各有利弊;从教师中心走向学生中心,是从一个极端走向另一个极端。教师与学生是课堂场域同样重要的主体,唯有践行主体间性教学模式方能让教育返璞归真。

后现代知识观观照下的主体间性外语教学模式的构建

建立于现代工业文明和科技高速发展基础之上的现代知识观崇尚科学的知识,那是一种客观的、普遍的、价值中立的知识。基于对"现代主义"或"现代性"的反思,后现代知识观崇尚文化性的、境域性的、价值性的知识。后现代知识观是一种对话性的知识观,是巴赫金所说的对话型思维;而巴赫金的对话是主体间的对话,因此,我们推崇在后现代知识观观照下构建主体间性外语教学模式。

心理健康教育实践教学评价方式创新研究——双主体间性协同教学评价模式

心理健康教育实践教学评价关系着实践教学的发展方向和教学效果。双主体间性协同教学评价模式通过教师主体间、学生主体间、教师与学生之间的评价互动,充分调动教育各方的主动性、积极性,构建了一个提高教学效果的教学评价模式。这种教学评价模式的有效实施,应理性定位评价目标,合理构建评价标准,科学处理评价结果。

主体间性教育视域下的师生对话研究

频发的对话阻隔、主体间性缺失危机与低效的教学课堂话语模式的"错配"引发了交际能力缺失危机,危机的缓解和解决正需要在对话教学理念下构建主体间性外语教学课堂话语模式,而新旧教学模式交替形成的互动格局调整也成为相关主体推动教学模式转型的诱发因素。本文从对话教学的角度考察课堂对话,用主体间性理论来检视外语教学实践,用规范用语研究课堂话语,在主体间性教育视域下重建富有理性的师生对话,进一步提高课堂教学的有效性。

军队院校教育改革策略探析

人才是建军治军之源,是战争制胜之本。信息时代催生了新一轮军事变革。新军事变革呼唤高素质新型军事人才。作为培养部队所需人才的军队院校,传统教育模式受到严峻挑战,时代呼唤着军队院校教育整体改革。本文从更新军事教育理念、创新教育模式、优化教员队伍三方面着手对改革军队院校教育进行了探析。