学生主动参与实践改变课程模式以创新护理教育

探讨学生主动参与实践改变课程教学模式对创新护理教育的影响。通过对学校老师、临床老师和不同年级学生的调查,回顾性分析学生主动参与实践改变课程教学模式的循征实践。结果显示学生主动参与实践改变课程教学模式有助于增强学生获取信息能力和评判性思维能力,推动护理教育循征实践的发展,创新护理教育。

基于“主动参与”模式的创客空间教学改革

创客空间是提升学生实践能力的有效组织形式之一,在培养大学生创新能力的过程中扮演着重要角色。在学生从"被动参与"实践教学转变为"主动参与"实践教学的过程中,教学过程的设计与安排显得极为重要。由于"主动参与"教学模式能够较好地发挥学生的主观能动性和创新才能,对基于"主动参与"模式的创客空间教学改革的成果与问题进行了分析。

谈主动参与模式在高中信息技术教学中的运用

学生是否能够主动参与到信息技术学习中去直接影响到了教学的效果。所以在高中信息技术教学中就要从培养学生主动参与能力入手,教师也要做好教育创新工作,引入主动参与模式,以此来帮助学生掌握高中信息技术知识,从而提高学生的学习效果。基于此本文针对在高中信息技术教学中运用主动参与模式进行了简要阐述,仅供参考。

基于“主动参与”模式下小学数学课堂教学实践探索

随着我国新课改不断地推进,各学科的教学目标着重于激发学生学习兴趣,引导学生主动学习,改变传统教学模式下学生被动学习的状况,实现学生自发性学习,调动学习积极性。学生主动参与课堂教学是教育改革目标的重要组成部分,能够有效促进学生学习成绩和学习效率的提高,对教师进行教学活动的展开也有极大的意义和价值性。本文探讨基于“主动参与”模式下小学数学课堂教学实践的探究。

谈主动参与式教学模式在体育教学中的应用

随着教学改革的不断发展，培养学生学习的主动性和学习兴趣已经成为一个重要教学目标，对学生的发展有着非常重要的作用。尤其是在体育教学中，要采用有效的教学模式激发学生的学习兴趣。因此，教师要对主动参与式教学模式在小学体育教学中的应用进行分析。

“主动参与式”教学模式在中职英语教学中的运用

一、确立学生的主体地位,建立学生“主动参与式”教学模式1.掌握中职生心理,建立融洽的师生关系。大部分中职生进校时英语基础较差,对英语学习已失去了信心,产生了“破罐子破摔”的想法。因此,从学生跨入大门的第一天起,教师就应多与学生沟通,了解他们的特长、爱好对症下药,寻找他们身上的“闪光点”。这样不仅拉近了师生距离,沟通了师生感情,而且激发了学生的学习兴趣。2.强化学生的主体意识,把英语课堂变成充分发挥学生主体作用的地方。

全球价值链参与模式的变化轨迹及其对国际分工地位的影响——来自中国的经验证据

基于世界经济格局的现状和全球价值链的结构特征,将全球价值链参与模式分为被动模式和主动模式两种类型,分别进行分类、解释和说明,对参与模式的变化轨迹及其对国际分工地位的影响机理进行阐释。基于中国经验证据的检验结果显示:发展中国家与全球价值链接轨之后,两种参与模式均随着时间的推移而不断深化和细化;相对而言,接轨早期,被动参与模式对参与国国际分工地位的提升有着更加明显的促进作用,但主动参与模式在经历较长时期的经验积累后,在促进国际分工地位提升的正面效应上逐渐超越被动模式。发展中国家在参与全球价值链的模式策略选择中,应利用和维持主动模式和被动模式的"互联、互动、互补"关系来优化参与模式结构。

主动参与型教学在健康教育与健康促进中的探索

为了探讨主动参与型教学在健康教育与健康促进实验教学中的效果,在中山大学公共卫生学院2009级、2010级和2011级卫生事业管理专业的本科班学生中,以主动参与型教学方式开展健康教育与健康促进教学,课后进行访谈和问卷调查。结果发现,主动参与型教学模式调动了学生的学习热情,激发了学生的积极性,增加了对该课程具体理论与应用意义的深刻理解,培养了学生创新能力和主动学习的能力,并且合作、交流、自学、分析和解决问题的能力均有所提高,同时也促进了师生之间对知识的交流。因此主动参与型教学模式是提升和促进高等医学院校健康教育与健康促进课程教学质量的有效方法之一。

主动参与产品内分工对全球价值链升级的影响研究——基于中国专用设备制造业的实证分析

当前,新冠肺炎疫情在全球范围的持续扩散,对世界经济发展造成严重冲击,也给产品内分工体系下全球价值链的重构带来机遇。受此次疫情影响,传统的被动参与产品内分工模式受国外疫情爆发影响遭遇严峻挑战,而产品内分工的主动模式在疫情倒逼下对全球价值链中地位的提升带来机遇。为此,构建主动参与产品内分工对全球价值链升级的影响模型,选取专用设备制造业为代表性行业进行回归分析。结果显示,产品内分工程度的加深,行业规模的扩大,资本存量的增加对全球价值链升级起着明显促进作用。鉴于此,主动参与模式下的制造业应积极“走出去”,并将生产工序进行合理“外包”;推进传统的劳动力比较优势与新兴资本存量形成“互联”、“互补”关系;加强行业间的空间集聚及上下游链条的关联性,促进全球价值链升级。

对“教学模式”的理解与应用

《江苏教育》2003年第10A期《“教学模式”质疑》一文,孟宪平老师在文章中提出对教学模式“不能盲目照搬”、主张“非模式化”等观点,而据鲍希奎老师的研究,这些认识已被纳入教育模式“三原理”(见后)之中,不是教学模式本身的缺陷,鲍老师出于对“教学模式”一份特别的感情,对“‘教学模式’质疑”一份特别的敏感,撰写此文,算是对“教学模式’质疑”的一个响应、一次交流。

浅谈“学案导学,合作探究”教学模式在地理教学中的应用

建构主义理论认为,教师必须从传统的知识权威、知识提供者和灌输者转变为学生学习和意义建构的帮助者、支持者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。我校的＂学案导学,合作探究＂课堂模式,正是体现了这一学习理论。

转变学习模式 体验学习乐趣

综观当前世界各国的地理教育改革，不论是发达国家还是发展中国家，为了应对21世纪更加激烈的国际竞争，面对日益严峻的人口、资源、环境、自然灾害等全球性问题的挑战，都大力提升地理在基础教育中的地位，推行国家规模的地理课程改革。其中，构建新的地理课程与教学体系，使学生接受高水准的地理教育，是当前国内外地理课程改革的核心内容。为此，改变传统教学中教师独霸讲台，学生被动接受知识的学习模式，为学生构建“主动参与、勇于探究、合作竞争”的学习新模式成了新课程改革中教学体系改革的迫切需要。充分运用地图，让学生主动参与，学会学习，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力和实践能力；采用小组合作学习法，让学生合作竞争，在活动中学习，在学习中活动，培养学生的合作、竞争意识。