师幼关系对学前儿童自我概念的影响:接受性语言能力和心理弹性的链式中介作用

为探讨师幼关系与学前儿童自我概念的关系,并检验接受性语言能力和心理弹性在其间的中介作用,采用师幼关系量表、接受性语言能力测量、幼儿心理弹性量表和幼儿自我概念量表对911名学前儿童及其教师进行测量和调查。结果表明:1)师幼亲密性和依赖性对学前儿童自我概念具有直接正向预测作用;2)接受性语言能力和心理弹性在师幼亲密性与自我概念之间分别起着部分中介作用,接受性语言能力在师幼依赖性与学前儿童自我概念之间具有部分中介作用;3)接受性语言能力和心理弹性在两种类型师幼关系与学前儿童自我概念之间起着链式中介作用。研究表明,教师与学前儿童建立积极亲密的师幼关系将有助于促进学前儿童自我概念的发展。

农村3-6岁幼儿接受性语言能力与情感社会性、数学认知能力的关系

为探究农村3-6岁幼儿接受性语言能力、情感社会性、数学认知能力各方面发展水平及之间的关系,运用PPVT、《情感与社会性个别测试》及REMA-SF对来自陕西省、新疆维吾尔自治区随机抽样的28所农村公办幼儿园的526名幼儿进行测查。结果显示:3-6岁幼儿接受性语言能力、情感社会性、数学认知能力年龄及城乡差异显著、性别差异不显著。幼儿接受性语言能力与幼儿情感社会性及积极社交回应策略、数学认知能力显著正相关,且具有显著的正向预测效应,与幼儿的消极回应策略显著负相关,且具有显著的负向预测效应。因此,为提升西部农村幼儿教育质量,应多方合力共举,促进农村幼儿各方面发展水平的总体提升。

留守学前儿童接受性语言能力与社会退缩的关系:有调节的中介模型

为探讨留守学前儿童接受性语言能力与社会退缩的关系及其内部机制,采用教师评定问卷和测量法对484名留守学前儿童进行调查。结果表明:(1)接受性语言能力不仅对社会退缩具有显著负向预测作用,也能通过执行功能的中介作用负向预测社会退缩;(2)执行功能的中介作用受到师幼关系的调节,相对于高师幼关系水平的个体,间接效应在低师幼关系水平的个体中更为显著,具体而言,师幼关系调节了中介的后半路径;(3)此外,在高师幼关系水平的个体中,执行功能对社会退缩的负向预测作用以及执行功能在接受性语言能力与社会退缩之间的中介作用都不显著。研究结果有助于揭示接受性语言能力对社会退缩的影响及其内在作用机制,对留守学前儿童社会退缩的预防及干预具有一定的启示意义。

影响句子可接受性的若干因素

本文主要讨论影响句子可接受性的若干要素,造成句子不可接受的原因既有语言内部的原因,也有语言之外使用上的原因,而合语法性和可接受性之间的关系则错综复杂。语义表达的含混可能造成合语法句子的不可接受,而结构层次的复杂性程度的高低也会影响到句子的可接受性;此外,韵律的影响也是造成一些句子合乎语法但不可接受的一个因素。

词汇的接受性和产出性特征对词汇教学的启示

“接受”和“产出”是语言学习理论中两个重要的概念，指的是学习者理解语言和表达语言的过程。“接受”是学习者通过语言输入理解语言的过程，“产出”则是学习者通过语言输出表达语言的过程。词汇学习是英语学习过程中极为重要的环节。教师若能把握词汇的接受性和产出性特征，将有利于提高词汇教学的有效性，促进学生产出性词汇运用能力的提升。

论句子的可接受性与符合语法性

一、两个概念的本质内涵美国现代语言学家乔姆斯基在阐述转换生成语法理论的过程中,不断使用句子的可接受性(Acceptability)与符合语法性(Grammaticality)这两个概念术语,来描写语言材料和判断语句的正确性。检验和判断语言现象为什么涉及到以上双重标准呢?首先,我们应当指出,句子的可接受性和句子的符合语法性是两个在描写语言方面各负其责的概念。

论语句的可接受性与符合语法性

一、两个概念的本质内涵美国现代语言学家乔姆斯基在转换生成语法理论中,不断使用句子的可接受性(Acceptabmty)与符合语法性(Grammaticality)这两个概念描写语言材料,判断语句的正确性。根据现代语言学理论,句子的可接受性是指说母语者经过判断,认为语句在其母语中的可行性。

对高三学生限时作文中产出性词汇的研究

写作是基本语言技能之一，它能比较客观地反映学生的语言应用能力。然而，写作也是比较难提高的语言技能，虽然教师和学生都已经投入了大量的时间和精力，但效果总是不尽如人意（陈伟平，2008）。在教学中我们发现，学生掌握了大量词汇后，书面表达能力却没有相应地提高，即学生的接受技能（receptive skill）普遍高于产出技能（productive skill．）。

从语言测试角度分析CET简答题的语篇和应试技巧

简短回答问题是大学英语等级考试新增设的一项测试类型 ,其测试重点为考生的语言能力和语言组织能力。文章从语言测试角度分析简答类题形对考生语篇能力的要求 。

再谈“合作性学习”

传统语言教学只注重语音、词汇、语法和句型操练，以及个人努力成果，忽视了语言运用能力的培养，导致多数学生无法将语言当作交际工具去运用，还弱化了学生在集体中合作意识和团队精神的培养。由于合作学习强调语言运用能力，并且强调任务型学习，就使学生在搜集和处理信息、获取新知、分析和解决问题等方面加强了语言运用能力和交流合作意识。由此可见，改变传统的个体接受性学习弊端的最好模式就是在英语教学中实施“合作学习”。

二语词汇知识与二语词汇应用能力关系研究

毋庸置疑,发展词汇知识是二语或外语学习之关键。作为评估工具,亦最为便捷有效。且研究表明词汇量和语言能力息息相关。但脱离语境的词汇量测试未能体现产出性词汇知识。于语言学习者而言,产出性词汇知识和接受性词汇知识同等重要。本研究旨在研究英语学习者的二语词汇知识与二语词汇应用能力之关系。研究使用(Nation,1990)词汇量表测试接受性词汇知识以及(Laufer and Nation,1999)[1]的产出性词汇量表测试控制性产出知识。研究对象为某大学92名非英语专业一年级学生。相关性分析结果表明该学院非英语专业大学一年级学生的接受性词汇量的范围在3752.16和4047.07之间;除中高级水平受试者的控制产出性词汇知识量与之语言能力存在相关性以外,其它各变量间并无显著相关性。

增强自信,变被动为主动——外贸英语口语教学方法探讨

一些现代语言学家和学者,如H·H·Stern等从1983年就开始倡导培养“主动的(active)、创造性的(creative)和发挥性的(generative)”学习者,一些西方国家的教育制度也已经以此为准则.而在我国,因为普遍采取的是以教师为中心的,填鸭式的和机械记忆的教学方法,学生的学习便落人被动的、肤浅的、无创造力的模式.他们较少融思索于学习,这样便难以发挥出自身的学习潜能.我院学生更是如此.比起正规大专院校学生来说,他们要在工作之外的业余时间来我院上课,时间紧张,路途遥远,工作压力大.由于他们中只有少数读过包括电大、成大在内的大专院校,他们普遍自认为在学业上低人一等,思想负担重,自我要求较低,自控能力较弱,心理素质较差,以致自教自学意识不强,学习潜能发挥更为不足.

试论英语听和读的内在联系

本文根据认知心理学的信息加工处理原理和图式理论，分析了听和读两种语言能力的共同心理活动过程以及影响这两种语言能力的主要因素。

英语听力的培养与提高

谈到英语听力的训练,首先应该弄清听力的概念是什么?我们认为听力应该包括两个含义:即听清和听懂。听属于接受性技能,它是人们从外界接受语言信息的重要手段。 心理学家和心理语言学家通过对人的认知过程的研究,发现在阅读理解能力和听力理解能力之间存在着密切的联系,听力理解能力强,则阅读理解能力也强。用耳朵接受信息的过程是听清或基本听清,而与此同时又通过大脑的迅速分析与判断达到理解,也就是说听懂的过程才是信息接受的完整过程,作为一个英语听力教师如何在听力训练的过程中,逐步地完善这一过程呢? 一、听力教材应由浅入深。

“补全对话”之质疑——兼谈英语试题中的可测量性、可接受性

长期以来,“补全对话”在英语测试中屡屡被采用。至今,有些考试已取消这种题型,但仍有一些试卷中留用这一形式。如果说“补全对话”主要测试考生在特定情景中的语言运用能力,那么,这种形式的测试和交际性口语测试是相抵触的。如果说它属于某种书面语的测试,那么,又如何判断试卷上出现的纷繁不一、与所谓标准答案相去甚远、但却符合所设定情景的句子?语言测试不同其他科目的测试,除了讲究效度、信度、科学性、合理性外,必须注重语言在社会交流中的可接受性。从语言测试应遵循可测量的角度出发,在逐渐淡化“补全对话”的同时,也应注意其他新题型的编制。

语文教学对语文学术资料的选择

中学语文科的语文知识内容,来源于语文学术资料。但是在使用时,必须根据本学科的性质、特点和需要,进行这样或那样的选择,有所取舍、增删、简化或合并。 要选择,首先要有标准。根据语文教育界的研究成果,和借鉴其他学科的经验,我们以为起码应有以下四条标准:(1)合目的性,(2)经济性,(3)可接受性,(4)民族性。 有了这些标准,仍不能确保选择到适合中学语文教学的知识。面对繁丰复杂的语文学术资料,还要善于分析,善于从横向和纵向两个角度进行选择。 一.语文知识领域之间的选择 语文知识领域之间的选择,即在知识所属类别之间的选择,这是横向的选择。习惯上把这些领域分为语、修、逻、文,或字词句篇。从现代语文学角度观察,语文知识有以下领域(类别)及其子项目:

语文是一种技能

语文是人文性与工具性的统一。然而,在我们接受教育的过程中,语文更多的是被当作基础知识来学习。王旭明认为,语文是一种技能,过于强调语文学科的基础性会淡化其技能性。作为一种社交能力,语文应该被当作一种能力来传授和学习。只有这样,我们的教育才能培养出千千万万个社会需要的会听会说会读会写会用语言交流的人。

浅谈中学英语的听力教学

中学英语教学不外乎听、说、读、写四种重要技能的培养，而这四种技能中，听是获得语音信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的基础，因而尤为重要。语言教学中的听，实质上是理解和吸收口头信息的交际能力，它是一种接受性的技能，它处于被动而隐形的地位。

怎样让学生写出漂亮英语作文

在听、说、读、写四项英语技能中，写作对于中国学生来讲可能是困难最大的一项。因为听、读属于接受性技能。这些语言知识可以静止地储存在我们的记忆里，理解就可以产生。而作为产出性的说、写技能则不然，它要枣学习者不但要有丰富的语言知识储备，还要求能够将这些知识变为自己语言的一部分。学生要写出优秀的英语作文，首先需要打下牢固的语言基础。即相当程度的语言造诣、良好的语言修养和敏锐的语言感知能力。而且必须懂得写作的具体步骤。了解写作的性质，掌握写作的技巧。更为重要的是，中国学生还必须解决用英语思维的问题。不懂得英美人思维方式的人，无论语言功底有多深，是写不出地道的英语文章的。