“主动对话记录”法：激发大学生主动讲英语的实验

“主动对话记录”法是一种激励大学生争着抢着上台讲英语的实验,它以集美大学诚毅学院2004级6个专业5个班236名大一新生为对象,从2004年10月开始至2006年1月,历时一年半(3个学期)。实验表明,大多数学生愿意也做到了每节课都积极主动讲英语,而且,大多数学生讲英语的主动性呈上升趋势。

警务危机谈判机器人主动对话方法研究

在警务危机劫持人质事件谈判中,模拟谈判专家的机器人在生成对话时,除了考虑劫持者的语句以外,还需要根据劫持者的情绪、当前的环境以及对其他诸多条件的判断下才能正确组织对话内容,由于要掌控对话的方向和进程,现有基于深度学习的对话系统很难满足这样对话场景,因此提出警务危机谈判流程单元控制方案。该方案通过模仿谈判专家的思维方式使机器人具有警务危机谈判能力,将警务危机处置中已积累的经验作为知识,用谈判专家积累总结的谈判经验建立谈判流程控制单元,用以控制谈判的进度和议题,采用框架知识、逻辑推理规则确定谈判的流程结构,按照谈判单元意图及对方应答搜索谈话语言,对搜索到的语言进行过滤、筛选,根据谈判意图进行修正,生成谈判语句,并对谈判过程中每个单元进行效果评估。评估结果用于添加单元意图,最后通过案例验证方法的可行性。本方案也可用于其他谈判中,但要对流程单元的目的和意图等进行修改。

一种改进的主动对话方法实现

主动对话是对话系统领域内新提出的一个任务,它与传统对话系统的不同在于它可以通过给定的目标来进行有目的的主动对话。通过分析主动对话任务的特点,从编码和融合两个方面对模型进行提升。实验结果表明,在相同的数据集上,所提出的改进的模型比之前的方法具有更好的效果。

知识驱动的人机主动对话管理策略

针对当前的对话系统主要是被动响应回复,尚不能较好地进行主动式对话的问题,提出了一种知识驱动的人机主动对话管理策略,模拟人-人交流模式,将对话分为话题切换和话题深入两个子任务,设计个性化对话管理策略来实现多轮对话中的主动引导和话题转移。该策略依据人机交互情感状态确定系统主动对话时机,利用知识图谱作为背景知识信息,主动搜索其在知识图谱中触发的对话实体的多跳邻居集合,从而决定下一步交互内容。针对用户情感消极的话题,通过向外传播法来主动寻找新话题;针对用户情感积极的话题,通过向内聚合法来深入响应当前话题。实验结果表明,该策略在平衡全局对话连贯性和局部话题一致性的同时,提高了系统对话的主动性,为人机主动对话系统的发展提供了新的参考。

“双对话”主动学习系统开发与实施——指向真正学习的“教学评”策略与实践

表层学习、被动学习、机械操练等“虚假学习”的根源在于事实本位的知识观,中国学生发展核心素养的提出意味着知识观的根本转变,即由事实本位的知识观转向理解本位的知识观。真正的学习应是建立在理解本位知识观之上的学习。“双对话”主动学习系统的开发与实施,一方面指激活学生内部对话系统,学生为自己的学习负责,成为自我学习的指导者、监控者与调节者;一方面指开启外部对话系统,学生为完善自我表现而奉献智慧,在合作学习中通过交流、碰撞、协商促进学习。“双对话”主动学习强调自主学习,但仍需在教授“双对话”策略、实施形成性评价、设计高层阶思维活动等三方面给足支持。

谈谈大学生对话教育

对话教育作为一种古老而不过时的教育方式,近年来,专家学者又对其予以重视和研究。文章所倡导的是一种主动的对话、长期的对话、关注异性对话、增加专业对话、少一点网络对话,多一些自我对话的大学生对话教育,以使大学生摆脱目前在对话教育中所呈现被动、孤立、无所谓和无知的境地。

小学生创新阅读的对话途径

小学语文教师应当多思考新教育理念下的创新阅读,如果学生主动与书本、大师进行对话,则可以不断提高学生创新阅读的意识、本领和能力,对学生的语文学习也可以起到良好促进作用。

肩负起创新中国语文学科的历史使命

中国语文学科具有特殊性。中国语文学科的现代化建构需要对搬用西方前卫文论的教条加以批判。首先,超越西方文论一味拘泥于读者身份,被动接受现成文本,要在想象中主动与作者对话,思考为什么这样写而不那样写。其次,直接从丰富的文本出发,超越西方前卫文论的线性思维。初步构架文本的三个层次的立体结构,表层是意象(细节)群落的展示,是显性的;中层是情志的起伏转折,是隐性的;底层则是文体形式,是特别隐秘的。

激发学生自我教育潜能的策略

只有能够激发学生去自我教育的教育,才是真正的教育。新高考背景下,引导学生自我教育应该成为教育教学的核心,让学生主动对话教材,梳理知识逻辑;让学生自主分析试题,理清思维路径;让学生主动评论热点,明辨是非对错;让学生构建知识体系,生成自我知识库。“学校即社会”“教育即生活”,要把学生当作即将进入高等学校的学习者培养,真正围绕青少年成长的实际需要、社会生活实际需要组织教学。

在“场域—惯习”中蝶变——青年教师成长记

场域,是一种社会空间,也是“社会小世界”。每个带有独特“性格标志”的“场域—惯习”会对身处其中的青年教师的职业道德、教育理想、教学技能等产生潜移默化的影响。依托养“崇德尚美”惯习的办公室场域,养“主动对话”惯习的备课组场域、养“自我超越”惯习的比赛活动场域,让青年教师呈现出勃勃向上的生命样态,实现职业生涯的蝶变。

培养学生的数学创新思维

在培养跨世纪创造性人才的今天，学校肩负着历史赋予的重任，给学生创造一种和谐、融恰、宽松的教育环境。激发学生的学习动机，促进学生创造性思维的发展，努力培养学生的创新意识。要引导求异思维，就要解放学生的思想，要他们敢于打破旧框框去想问题，坚持真理的好品质，使学生认识求异与创造的关系。