技术如何引领学习?——美国密涅瓦大学推行主动式学习策略及启示

构建高水平人才培养体系,提升人才培养质量是我国高等教育信息化发展面临的重大课题。本文以美国密涅瓦大学为例,运用比较归因法、理论探究法和案例考查法,分析了主动式学习的机制、方式、原理和目标,剖析了以智能化互动平台(ALF)为载体的主动式学习的教学路线和效果,揭示了主动式学习背后的技术支持——课程生成器(Course Builder)的目标、原理、功能和流程。基于对密涅瓦大学推行主动式学习策略的认识,本文结合我国高等教育信息化发展实际,分别围绕教育技术理念、课堂教学决策、教学交互模式、学生学业测评和研发教学合作等五个方面展开思考。

主动式学习策略研究综述

近年来,主动式学习策略越来越受到研究者们的关注,并且有了许多重要的研究成果。其核心思想是通过选择有效的训练样本,使得机器学习算法能在使用更少训练数据的情况下,同样能达到良好的性能。首先对有关研究成果进行综述,然后展望未来主动式学习策略可能的应用前景。

基于主动式学习的大专院校课堂组织形式研究

针对大专院校学生普遍学习积极性不高、学习效果较差这一问题,文章提出把学习金字塔理论应用于大专院校的课堂教学过程中,改革现有的授课方法,提高学生的课堂参与程度,变被动学习为主动学习。实践结果表明,学生上课的积极性得到提高,学习效果有较大改善。

基于知识库的主动式学习电网运行经验库的研究

运用面向对象技术与产生式规则知识表达方式,将电网中的运行经验按工作性质分类,建立一个拥有主动学习能力的电网运行经验知识库。运用基于权重的贝叶斯分类模型来对统计数据进行分类,从而识别语义,以此达到电网运行经验知识与用户的反馈交流的目的。利用知识库强大的学习能力,使电网运行经验知识库在与用户反馈交流中优化自身知识体系结构,有地区针对性地进一步扩充与完善运行经验库。该方法可以有效地为工作人员提供技术支持,提高工作人员的业务素质,加强电网的安全稳定运行。

基于主动式学习的高校世界史课程翻转课堂设计

在当前教学改革趋势中,翻转课堂初始定义已难满足高校教学需求,其内涵与形式皆来到自我变革的节点,复合式教学模式成为深化教学改革的有效路径。面对学科特性和主动式学习特征给翻转课堂设计带来的新挑战,高校世界史课程设计应根据学习目标分类设定,融入主动式学习教学法,构建具有专业特性的多样化教学模式。学生置于多样学习环境中,将用全新的眼光看待世界史学科。

激发学生主动式学习的课堂情境创设

结合初中自然科学教学实践,对激发学生主动式学习的课堂情境的导入方法、课堂内容的组织、课堂氛围的烘托,以及课堂情境中学生的直觉顿悟和开放式思维的培养等方面进行了探讨.

主动式学习在《汽车发动机构造与维修》信息化教学中的应用

文章主要对主动式学习在《汽车发动机构造与维修》信息化教学中的应用进行分析,结合发动机构造与维修教学现状为依据,对主动式学习在汽车发动机构造与维修信息化教学中的应用方面进行详细的阐述。主要目的在于探索主动式学习在汽车发动机构造与维修信息化教学的具体应用,为全面提高中职汽车发动机构造与维修主动式信息化教学质量奠定坚实的基础。

信息技术支持下的主动式学习空间设计

本文探讨了学习空间理论和信息技术对于学习空间的影响,提出营造信息技术支持下的主动式学习空间环境的必要性。通过介绍国内外主动式学习空间的案例,旨在为我国主动式学习空间的设计提供方向和借鉴依据。

基于主动式学习策略的高校在线教学效果调查与未来重构

2020年初,全国高校普遍开展“应急远程教学”,许多课程从传统的线下教学转化到在线教学,师生对在线教学模式存在一些不适应的现象。本研究基于主动式学习的视角,发放5064份问卷,对我国东部、中部和西部地区90所高校进行在线教学效果调查,并提出未来重构在线教学效果提升的对策:以学生为中心,促进在线教与学的技术进步;以数据为参考,保障在线教与学的过程管理;以互动为手段,构建在线教与学的双向联动模式;以成果转化为目标,促进在线教与学的效果提升。

在语文教学中如何引导学生主动式学习

常常听到年轻教师问:这课怎么教啊?也常常听到年长教师说:这课越来越不知道怎么教了。其实,这些疑问和顾虑里有一个词导致了我们的教学迷茫,那就是“教”。教师教课,天经地义,“教”字当头似乎没什么问题。但“教”是作用于“学”的,不了解、研究、把握“学”,“教”自然无的放矢。因此,面对新课,教师自问的不应是“这课怎么教”,而应是“这课学生怎么学”。只有这样,才能贴近学生,也才能帮助学生主动学习。主动学习正是教育所追求的境界,也正是教师想看到的景象。在语文教学中如何引导学生达到主动式学习的目的,我认为可以从以下三方面入手。

军校大学生主动式英语学习的调查与分析

为提升军校大学生英语学习效能,采用问卷调查和访谈方式,调研军校大学生主动参与英语学习的现状,分析了存在的问题及主要影响因素;根据军校英语教学流程,从学习规划能力提升、教学方案完善、合作交流能力培养和多元化评价四个方面提出了相应的策略.这为提高军校英语教学质量提供了参考.

块对角子空间聚类中成对约束的主动式学习

针对块对角表示(block diagonal representation, BDR)子空间聚类算法在对子空间重叠的高维数据聚类时效果较差的问题,提出成对约束的块对角子空间聚类(constrained subspace clustering with block diagonal representation, CBDR)算法,设计主动式学习策略,获取用户提供的少量数据点成对信息,以改进BDR算法的性能,给出CBDR算法的目标函数和求解过程。在测试集上的试验结果表明,CBDR算法的聚类错误率和归一化互信息指标比BDR和SBDR(structured block diagonal representation)算法好,而且主动式选取点对方法优于随机选取点对方法,使用少于5‰的约束信息可降低BDR的聚类错误率达到5%以上。

一种基于系统不确定性的主动式知识学习算法

主动式知识学习方法不依赖于先验领域知识,其学习过程受信息系统的内在属性控制,所产生的知识系统能够更客观地表达信息系统的潜在特征和规律。系统不确定性能够有效地控制主动式知识学习过程。基于粗糙集理论,提出一种系统不确定性度量方式,结合Skowron算法,设计出一种基于系统不确定性的主动式决策规则知识学习算法。仿真实验结果表明该算法能够更好地适应系统的不确定性,其综合性能明显优于其他同类算法。

中储粮大学:让全员主动式学习常态化

中储粮从课程内容、技术功能、运行机制三个方面进行突破创新,打造了一个具有系统性、针对性、持续性、革新性、互动性、实效性的在线学习平台——中储粮大学全员在线学习平台,有效解决了企业培训普遍存在的学员覆盖率低、学习针对性弱、学习系统性差、学习能动性差、学习持续性弱、成效转化率低等问题,为打造一支符合新时代要求的高素质专业化"铁军"提供了强有力的平台支撑和机制保障。

停不下来的半岛酒店——主动式学习和同伴支持助推高功能自闭症儿童创造力的成长日志

主动参与式学习是主动学习课程的核心理念,通过区域活动中的核心环节"计划、工作、回顾"来完成。"计划"是教师尊重和支持幼儿的想法,"工作"是幼儿实施计划的环节,"回顾"是教师支持幼儿回顾自己完成的工作内容。学习主动做计划对幼儿的学习和未来成长非常重要。自信地表达、选择和决定,有助于提升幼儿自信心、有控制力和未来规划能力。

引导式主动式物理实验教学模式的探索

在大学物理实验课堂中采用引导式教学模式、帮助学生进入"主动式"学习模式、有效地提高了实验课堂效率,提高了学生的创造性和实验能力。

基于主动式人体姿态识别的岸边集装箱起重机司机危险操作预警

为提高岸边集装箱起重机司机的驾驶水平,预防安全作业事故,文中提出了一种基于主动式人体姿态识别的集装箱起重机司机危险操作预警方法。针对岸边集装箱起重机作业的工作流程及特点,本方法提出了一种主动式学习框架,以较少的数据量训练出性能优异的司机姿态识别模型。再设计一个轻量化的人体姿态识别网络,与主动式学习框架的基础特征提取部分融为一体,大幅减少网络参数。最后提出了一个危险分级网络,对司机作业姿态危险性进行评估分级,实时监控作业安全,并给出判断意见,指导司机进行安全和合规生产。

半监督聚类中成对约束的主动学习

本文提出一种纠错式主动学习成对约束的方法,探讨了主动学习的停止条件,在较少的约束下可得到较好的聚类结果。通过在UCI基准数据集以及人工数据集的实验表明,在该学习策略下,半监督聚类算法的性能好于对比算法;在停止条件下,每个数据集的聚类结果都是可接受的。

面向草图检索的小样本增量有偏学习算法

为了解决草图检索相关反馈中小样本训练、数据不对称及实时性要求这3个难点问题,提出了一种小样本增量有偏学习算法.该算法将主动式学习、有偏分类和增量学习结合起来,对相关反馈过程中的小样本有偏学习问题进行建模.其中,主动式学习通过不确定性采样,选择最佳的用户标注样本,实现有限训练样本条件下分类器泛化能力的最大化;有偏分类通过构造超球面区别对待正例和反例,准确挖掘用户目标类别;每次反馈循环中新加入的样本则用于分类器的增量学习,在减少分类器训练时间的同时积累样本信息,进一步缓解小样本问题.实验结果表明,该算法可以有效地改善草图检索性能,也适用于图像检索和三维模型检索等应用领域.

工科课堂教学中调动学生的专注力和学习能动性的实践

工科类课程兼具理论性、实验性、工程性,为调动学生课堂上的专注力、提升学生的学习能动性,适时插入一些非常规的教学方式:调整课程节奏、适时发问、引入科研案例、布置具有研究性功课、插入一些励志性言语,可激发学生的内在智慧和学习使命感,产生了良好效果。这种以学生为中心的主动式学习方法也存在知识系统性和完整性不强等缺陷,应该与传统的教学方法相辅佐,根据课程和章节的实际需要而灵活采用。