实习教师教学焦虑的表现与形成机制——基于斯宾诺莎的情感学说

近年来,教师教学焦虑受到广泛关注,而实习教师的教学焦虑却鲜有研究。基于斯宾诺莎情感学说的研究视角,运用半结构化访谈方式收集资料,并结合程序化扎根理论和Nvivo11 Plus软件对实习教师教学焦虑的情绪表现和形成机制进行动态分析,可以发现,实习教师在教学实践中所经历的教学焦虑,主要表现为“担忧害怕”和“自惭形秽”,是实习教师受到外界环境刺激后观念力量发生变化的直观反应。实习教师教学焦虑的根源在于个体与环境之间存在的非对称、不平衡关系,即实习教师在复杂多变的教育环境中往往处于相对弱势的地位,这种不对等性加剧了其内心的焦虑感。因此,实习教师要不断提升自己,尤其是要转变自身观念。即实习教师应该正视焦虑的必然性,以必然性知识替代单纯想象;剖析焦虑生成场域,以明晰观念取代模糊认知;锁定焦虑转化节点,以多元思考代替单一视角;制定焦虑的指导信条,以理智次序替代想象序列;寻求焦虑的绝对克制,追求教育终极之爱。

面向老年群体的主动式情感交互设计策略研究

在人口老龄化和智能技术快速发展的双重时代背景下,为了使老年人在智能技术快速发展的时代背景下融入数字生活。从老年群体的情感需求入手,基于情绪识别理论,对智能时代下老年群体情感的影响要素进行分析。分别从情感需求获取、融合多通道的交互方式及实时多维交互反馈方面实现人—机—环境的多维互动。提出了主动式情感交互设计策略。为设计开发人员提供老年人情感交互设计方面的方法及策略参考。

斯宾诺莎情感理论中“观念”的作用及其动态结构

斯宾诺莎的情感理论建立在"心物关系"(mind-body)平行的本体论原则上,但当"心灵"(mind)涉及形而下的"身体"(body)时,心物关系不再平行,而是以"情状"(affection)作为情感的直接来源,成为"被动的情感"(passion)。斯宾诺莎试图以"正确观念"(adequate idea)对形而下的心物关系进行逻辑弥补,从而构建人类"主动情感"(action)的理性根基。但对此应以动态的视角加以阐释:人类情感是一个动态发展的开放式结构,它的理性基础是"观念"(idea)的反思、发展、与完善。

学科课程与儿童活动的结合

当前,国际基础教育发生了课程理念与实践的大变革,以“情境”为中心体现了当代课程变革的走向。学科情境课程从儿童学习出发,带入优化的情境中,使儿童在暗示、移情、角色、心理场“力”的作用下,伴随着情感主动地投入教育教学过程,主动地活动起来,进行感知的活动、语言的活动、思维的活动,触摸、模仿、操作等身体的活动。