主动探究式学习的实践与思考

课改虽然已经推进了很长时间，但是传统教学的阴影始终挥之不去，教师牵着学生的鼻子走的现象依然存在：上课不考虑学生的实际需要。完全依据自己准备好的预案进行教学，对学生提出的真实的、有价值的问题置之不理，或敷衍了事，课堂教学完全按照自己设计好的思路走，不能有任何逾越。这样，学生学习的主体地位没有了，师生之间的平等对话不复存在，学生、教师、文本之间的思想碰撞和心灵交流消失了，学生学习的主动性、多样性和独特性难以再现。学生富有创意的思维无法闪现。

关于主动探究式外语学习模式的探究

探讨了建构主义学习理论,特别强调学习者的自主建构、探究、发现问题,论述了基于此理论的主动探究式学习模式能够让学生主动在实践活动中去体验,去建构知识,去运用已有知识解决问题的方法,同时这种探究式学习离不开网络环境下教师的中介作用。

试论高师钢琴基础理论课的探究式教学

随着新的《全日制义务教育音乐课程标准》的修改实施，传统的音乐课教学方式正被注入新的思维而发生改变，教与学的关系也正发生变化。教育者成了被教育者的引路人，成了被教育者学习的伙伴。教育由过去只关心学习结果变为现在注重学习的过程，变“要我学”为“我要学”，变学生的被动接受式学习为主动探究式学习。在具体教学中注重培养学生的参与性意识、探究性思想和操作技能，培养学生自学与掌握新知识的能力、观察分析问题和解决问题的能力、沟通与协作的能力。

农村中学开展探究性学习初探

转变学习方式，培养学生创新精神和实践能力，是新课改提出的重要理念之一。由被动接受式学习向主动探究式学习转变，是落实新课改理念，培养创新人才的需要。笔者学校课题组成员利用两年时间，认真研究了农村中学开展探究性学习遇到的困难和问题，

生物课堂教学中学生的主动学习

生物学科的课程理念倡导改变学生的学习方式，变被动接受式学习为主动探究式学习：倡导学生“主动参与．乐于探究。交流与合作”为主要特征的学习方式，要求真正实现师生角色的互换，将学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主观能动性、主体性，构建和谐高效课堂。

个体自主化 渠道多样化 方式个性化 活动实践化 内容综合化——也谈小学语文综合性学习

语文综合性学习是以学生和自主学习和亲身体验为主要活动方式，变被动接受性学习为主动探究式学习，变单枪匹马式学习为团结合作式学习，实现了学生学习方式的根本性转变。

重视实验教学,培养学生的探究能力

新课程理念倡导的思想是全面提高学生的学科科学素养,培养学生的创新精神和实践能力,变被动接受式的学习为主动探究式学习,强调学生的自主、探究、合作能力的培养.

经历完整探究过程 培养学生整体思维--以《勾股定理》(第1课时)为例

一、问题提出在当下的数学课堂教学中,仍有许多教师不注重知识的发生发展过程和相互联系,在教学中“掐头去尾烧中段”,用大量的机械解题训练代替学生的主动探究式学习,导致学生的数学学习“只见树木,不见森林”。这样的数学教学导致学生思维的灵活性、创新性缺失,思维模式僵化,研究问题的整体性思维得不到发展。

探究式学习的良性发展

倡导探究式学习是义务教育生物课程标准的重要理念之一．变学生的被动接受式学习为主动探究式学习．但这种方式受到了强烈的冲击——学生不合作。具体表现在：1、有的学生我行我素．不主动学习与探究。2、不与别的同学合作、配合，共同完成任务。3、探究得出了结论，但不愿意交流，或者不想上讲台展示、讲述。4、几个同学看似讨论．实则大侃与探究无关的奇闻轶事。

兴趣教学是赢得优良教学效果的关键

兴趣教学是通过培养学生的创新能力、实践能力、合作交流能力,促进学生变被动接受式学习为主动探究式学习,从而达到事半功倍的效果。

谈现实性课堂导入法

新课程改革要求教师推动学生主动探究式学习方式的养成,现实性课堂导入法作为教学活动的首要环节,通过创设现实性课堂情景,能够有效激发学生的学习热情和主动探究的愿望。

民办高校学生创新与实践能力的培养

目前好的剧本和编剧的缺失已成为我国影视剧创作的瓶颈,作为培养这方面人才的高校剧本创作课程的教学就显得尤为重要,本论文从我所在的民办高校《剧本创作》课程的实际情况出发,针对《剧本创作》教学中存在的诸多问题,结合民办高校培养应用型、技能型人才的目标和民办高校学生实际情况,通过教学实践经验和调研分析,提出民办高校剧本创作课程的改革方案,即在转变教育理念和教学方式的前提下,变学生被动接受式学习为主动探究式学习,从培养学生的创作兴趣出发,实行分项与整合训练相结合的方式,借助影视剧项目,强化学生的剧本创作能力,为培养编剧人才探求可行之路。

找好抓手,让阅读提问更有效

什么是研究性阅读？它是一种真实阅读。即在阅读过程中，学生们对感兴趣的问题通过收集相关文献资料等进行自主探究的阅读。它的核心内容就是改变学生的学习方式，由被动学习变成主动探究式学习。这与课改中强调的课堂要以“学生为本，以学生为主体，通过调动学生的主动性、创造性学习来促进学生全面发展”的理念不谋而合。

136课堂模式之我见

136课堂教学模式以“关注每一位学生的发展”为核心理念,旨在于从根本上转变学生的学习方式。强调学生主动探究式学习,以适应未来个人发展的需要。这种模式对于课堂各个环节的时间分配,学生活动的形式,训练的效果都有明确的要求,实施的过程具体包括六个环节:激趣导入、自主学习、合作探究、展示反馈、点拨总结、巩固延伸。课堂教学实施之前要在课前做大量的准备工作。真正意义上的一节课既包括课堂也包括备课。高三复习阶段备课的内容包括三部分:备教材、备习题、备学生。备教材时要把握好教材中高考的考点,教材中的重点、难点。备习题时要选择有梯度的、全面的、新颖的题型,在高三复习过程中,高考真题的练习是最有价值的。

前置任务激活学生主体 差异教学丰富技能内涵——以《角的度量》技能教学为例

小学数学中的技能教学,常常被教师们上成模仿训练课:先是讲解操作要领或重要规则,然后示范操作,或者边讲解边进行操作演示;接着让学生模仿操作,进行高强度练习,当学生练习无误时即告任务完成。有些教师甚至为了便于学生熟记技能规则总结出了一些诀窍,编成口诀让学生学习记忆。这样的教学,貌似中规中矩、有模有样,实际却“剥夺”了学生思考的空间、抑制了学生思维的发展,导致学生学习内驱力不足、兴趣下降、课堂参与度不高、学习被动。为了克服这种教学弊端,精彩学堂倡导充分挖掘技能教学的学科价值,丰富技能教学的学科知识与素养内涵,通过设置适合学生学段特点的前置性任务,驱动学生有效自主学习,把单调的模仿性学习切实转变为主动探究式学习,真正发挥学生的主体作用,落实“以学为中心”的教学理念。下面笔者以人教版数学四年级上册《角的度量》教学为例,谈谈精彩学堂技能教学的操作方法。