课堂教学中如何使学生成为知识的主动探究者

教师在课堂教学中,要充分调动学生的积极性、主动性,给学生以更多的学习空间和自主权,做到凡是学生能独立思考的,放手让学生自己获得充分体验,真正把课堂还给学生,使学生在课堂教学中成为知识的主动探究者而不是被动接受者。

基于数学公开课反思学生主动探究习惯的培养

主动探究是学生主动参与课堂中的探究活动,以不断探究认识和学习数学知识。现如今,很多教师的公开课中会组织学生探究活动,这使得教师的教学方式得到了丰富,也一定程度上调动了学生的积极性。然而,一些探究活动看似让课堂氛围非常“热闹”,实则起到的效果非常有限,甚至一部分教师的探究活动流于形式,学生并没有主动探究的过程。

任务驱动:真实问题触发主动式探究――小学语文“整本书阅读”教学探索

《义务教育语文课程标准(2022年版)》正式提出“整本书阅读”学习任务群概念,并在教学提示中指出“根据开展读书活动的实际需要,合理推荐和利用适宜的学习资源,激发学生的阅读兴趣,丰富阅读体验,拓宽阅读视野,借助信息技术为学生拓展学习空间,提供写作、展示、研讨和交流的平台”。针对“整本书阅读”开展过程中遇到的问题,文章依托课例阐述如何以学生真实问题为起点,在具体的阅读实践活动中设计任务驱动,并巧用信息技术平台巧妙解决问题。

主动探究式智能拉片学习系统研究

随着在线直播及短视频市场的高速发展,短视频、直播、资讯领域用户时长增长明显,网民上网大量时间都用在短视频内容消费,吸引了更多学习者参与到短视频制作中。本文结合拉片学习现状及视频制作者学习需求,提出将主动探究式学习教育理论和AI技术应用在拉片学习系统设计中,该系统的研究能满足不同层次学习者和视频制作者的学习需求,可以有效提高学习者视频制作学习的质量与效率。

统整理念下小学数学深度复习策略探究

统整理念下的教学不是单课时内容简单机械的叠加,而是相互承接和融合各种学习主题。统整理念下的复习课,聚焦学生核心素养的培养,以核心概念、项目学习、以题带点等形式,在学生主动将零散的、碎片的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的数学知识结构的过程中引发学生深度思考与主动探究。

基于STEM理念支架儿童主动探究——以大班《风筝“进化”之路》为例

STEM教育起源于美国,是指在科学、技术、工程和数学领域的教与学。STEM教育强调在真实的生活情境中实现跨学科的整合学习,被认为是培养科技人才和创新意识的重要途径,其最核心的价值取向是通过以工程为核心的设计和制造活动,解决生活中实际且有意义的问题。STEM教育强调跨学科,基于项目式的STEM区域活动,以幼儿年龄特点和兴趣需要为出发点,满足幼儿的好奇心和探究兴趣点,以探究问题为中心点辐射式展开探究,科学、合理、恰当地选择贴合幼儿生活经验的内容,便于幼儿获得较为完整的经验。

区角活动中幼儿主动探究学习的培养策略

区角活动是幼儿园日常教学活动中的重要组成部分,在宽松的氛围下能够推动幼儿的自主学习与自主探索,发展幼儿初步的探究能力。在开展区角活动时,教师需要有明确的教学目标,根据幼儿的年龄特点来合理地设计多样化的活动形式,有意识地激发幼儿主动探索的欲望,与幼儿进行良好亲密的互动,将自己定位为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者,释放自由学习的空间,培养幼儿独立探索、分析和解决问题的能力,为幼儿的后继学习和终身发展打下良好的基础。

小学数学课堂教学中培养学生主动探究精神的思考

在小学数学教学中,光有教师的讲授是远远不够的,因为数学是逻辑思维缜密、结构性强的一门学科。学生在学习数学知识的过程中,必须能够通过自己的探究和思考,运用旧知识建构新知识,进而实现理解知识的学习目标。作为一名新时代小学数学教师,在日常教学中也会主动解读小学数学新课标,分析新课标理念中的精髓和要点,找出新课标中关键的部分。经过一轮的教改实践工作,笔者在工作中深刻地认识到培养学生的主动探究精神,能有效提高小学生的数学学习能力,同时也是提高小学数学课堂教学效率的重要方式。在本次教学实践研究中,笔者综合分析主动探究精神在小学数学教学中的意义,并深入一线教学探索如何在小学数学课堂上培养学生的主动探究精神。

探究性活动开展的支持策略——以活动“小麦”为例

笔者所执教的幼儿园——浙江省海宁市实验幼儿园教育集团康桥幼儿园,开展的探究性活动始终以幼儿感兴趣的问题、话题等为中心,整合多领域内容,支持幼儿亲历“激趣—探究—表达”的过程,主张培养“会发现、会质疑、会研究”的具有探究意识、探究能力的全面发展的幼儿.在多年实践和探索的过程中,我们始终在思考:探究性活动如何立足幼儿?如何支持幼儿的主动探究?如何评价幼儿的探究性学习?

在劳动教育中培养学生的探究能力

加强学生探究能力的培养是新课程标准对劳动课程教学的新要求,也是提高学生综合素质的重要方式。由于思路活跃但动手能力不高,积极性高但注意力集中的时间不足,小学生在实践活动中很容易受到自身成长环境、认知度的影响,制约其在劳动课中的积极性和创造性的生成。部分学生在劳动课中过度依赖同学、教师,不愿意自己动脑主动思考、探究,习惯性等待同学和教师给予帮助或指导。教师在劳动与技术课教学过程中要充分考虑小学生的具体学情,让学生在学习过程中积极主动融入自己的思考,培养学生主动探究的意识、提高学生的探究能力。

小学道德与法治课堂提问的技巧探究

课堂提问在小学道德与法治教育中扮演着重要角色,它能够引领学生主动探究并激发学习兴趣,落实学科核心素养。不过,目前许多教师的课堂提问技巧不足,无论是教师提问的时机,还是提问的方法与内容,都有待改进。在课堂中,教师应根据教学目标和内容,创设良好的教育环境和氛围,通过精心设置问题情境,激发学生主动参与探究。具体来讲,教学问题应生活化、游戏化、层次化、探究化等,旨在引导学生思考,并表达观点。与此同时,教师应优化提问方式,把握提问时机,确保问题在学生兴趣高涨时提出,以增强学生对问题的关注度。

儿童经验视角下主题探究活动的组织与实施——以大班科学活动“光影探究”为例

主题探究活动是指儿童围绕某个主题进行主动探究的活动或过程。在课程改革背景下,将主题探究活动作为幼儿园主题课程实施的形式,应如何开展呢?通过实践,我们发现,教师从儿童经验视角出发,根据班级儿童的兴趣、需求和发展适宜性开展主题探究活动,通过明确探究目标、聚焦探究话题、拓展探究形式、适时共享经验四个步骤,促使儿童在观察、讨论、探究、交流中不断建构新经验。在探究活动中,幼儿始终保持高度的积极性和好奇心,不断生发新的关注点,最终实现全面发展。

小学数学学生创新思维培养的策略探究

随着新课程改革的不断推进,小学数学正面临着新一轮的改革,创新思维在数学课堂中的体现,即要求学生以给学生以个性化的思路、思维方式去思考、分析并解决问题,通过不断的学习和实践提升自身的创新思维能力,推进多项教学目标的同步达成,小学数学教学过程中应注重学生创新思维的培养,培养学生创新思维能够激活学生的数学学习潜能、培养学生的数学学习兴趣、增强学生的主动探究意识,教师可以创设问题情境、在小学数学教学中如何创造性地培养学生创新思维,通过分析小学生认知发展特点和数学学科的基本要素,为其未来学习奠定坚实基础,培养小学生的创新思维能力具有重要意义。

试论高中地理教学中探究式教学的运用

随着教育改革的不断深入,高中地理教学面临着新的挑战和机遇。传统的教学方法往往注重知识的灌输,而忽视了学生的主体地位和主动探究的过程。探究式教学作为一种以学生为主体,强调学生主动参与和自主探究的教学模式,逐渐在高中地理教学中得到广泛应用。本文旨在探讨探究式教学在高中地理教学中的应用及其对学生学习能力和综合素质的影响。通过分析探究式教学的核心特点、实施路径,揭示了探究式教学在培养学生主动学习能力、跨学科综合能力、实践能力、创新思维和批判性思维等方面的重要作用。同时,本文也提出了在高中地理教学中推广探究式教学的建议,以期为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。

浅谈小学数学课堂教学中探究性学习的实施

随着新课程改革的不断深入,探究性学习已成为数学教学的重要理念和方式。探究性学习强调以学生为中心,通过创设问题情境,引导学生主动探究、发现规律、构建知识,培养学生的数学素养和创新能力。如何在小学数学教学中有效实施探究性学习,促进教学质量的提高,是当前数学教育研究的重要课题。

核心素养视角下探究小学数学创新教学方法

在核心素养背景下,我国小学数学教学重视学生的数学核心素养,培养了学生主动探究、创新思维和解决问题的综合能力,为今后小学数学教学奠定了高质量、高效率的坚实基础。同时,也提高了小学数学教师的专业技术水平,促进小学数学教师不断创新教学模式和方法,为了小学数学教育的进步,而不断提高自身的教育水平.本文主要阐述在核心素养背景下的小学数学教育实践中,教师通过不断创新教学方法,激发学生的学习兴趣和积极性,培养学生提高数学核心素养的终身学习能力,从而全面推动小学数学课堂教学质量的全面提升。

以“项目化”活动促进幼儿自主探究

《幼儿园教育指导纲要(试行)》在倡导科学教育理念时强调科学教育应“引发、支持和引导幼儿主动探究,经历探究和发现过程,获得有关周围物质世界及其关系的经验”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出“幼儿科学学习的核心在于激发幼儿的探究兴趣,让其体验探究过程,从而发展其初步的探究能力。”

“三力思想”理念下初中物理探究式教学研究

在“三力思想”理念的引领下,初中物理探究式教学发挥着不可替代的作用。然而,传统教学方法存在学生被动接受知识、缺乏实际运用能力等问题。因此,本研究旨在通过探讨创新教学方法,如项目式学习和跨学科整合,来解决这些问题。这一研究不仅有助于提高学生的学科素养,更能培养其面对未知挑战的勇气和能力,符合当代教育追求全面素质发展的目标。一、“三力思想”理念下初中物理探究式教学的重要性“三力思想”理念下初中物理探究式教学至关重要。它不仅培养学生的生活力、自动力和创造力,更能促使学生在实际问题中主动探究、积极解决。

基于项目化学习的高中历史学习探究

高中历史项目化学习,就是学生在老师的指导下以团队的形式对历史问题进行深入探究的一种学习方式。这种方式能够使学生在学习过程中更好地理解和掌握历史知识,同时也能培养他们的团队协作能力、解决问题的能力和批判性思维能力。下面进行具体的分析。一、设计项目。项目化学习是一种以学生为中心的学习方式,通过设计真实的问题情境,引导学生主动探究、合作交流,最终达到解决问题的目的。