高效课堂与主动教育

我们看了陈慧老师熟练地运用学校创立的“主动教育”模式，上了一节《菊与莲》示范课。这节课，教师把学生的问题生成、提出疑问、解决问题和教学学路很好地结合在一起，把“学生主动地学”和“教师巧妙地导”在教学中融合在一起，

魅力在永不懈怠的追求中——评介万玉霞的“主动教育”教学模式

经过十多年的教育实践，万玉霞从“生命发展教育办学理念”出发，创造性地提出了“主动教育”教学模式。她认为每一次教学活动都是一次生命活动，都是在特定的教学生态环境中的一次生命历程。师生都经历了一次生命历练，经受了一次生命的洗礼。她身体力行，也要求教师在教学实践中实现三个统一：知情统一，即认知和情感的统一；

主动教育论谈

主动教育是素质教育的核心。其特点是 :以人为本 ,注重人的主动性发展 ,强调教师和学生的双主体性 ,认为主体的发展是在认识和实践中完成的。推行主动教育应遵循 :尊重和理解原则、鼓励原则、“向师性”原则、民主性和平等性原则 ,并在实践中转变教育观和学生观 ,积极探索适应其教育的模式和方法 。

探索“主动教育”课堂教学模式 促进学生主动发展

为了更好地贯彻落实素质教育的要求,天津市红桥区实验小学在多年以“主动教育”为主题的学校整体改革基础上,积极探索学科教学中实施素质教育的新路,构建了一批主动教育的课堂教学模式。这些模式也许不很成熟,尚待完善,但我们觉得这种探索思路和精神是应该倡导的,所以本刊准备连续用两期专栏的篇幅予以介绍。

为“流动”正名:主动教育流动的意义与作用

教育是人口流动的重要影响因素,因此近年来产生了因教育而流动的群体。但流动对学生学业能力的影响到底如何,人们的认识并不统一。本文在厘清流动儿童、留守儿童、随迁子女、进城务工人员随迁子女概念的基础上,根据流动的主要目的是否涉及教育,区分了主动教育流动群体与被动教育流动群体,并探究主动教育流动对学业能力的影响及其机制。基于中国教育追踪调查(CEPS)的数据可以发现,主动教育流动能够显著提升学生的学业能力,相较于不同对照群体,提升效果在0.06至0.08个标准分之间;主动教育流动通过家长教育期望与家长参与对学业能力产生了直接与间接的影响;主动教育流动对不同户籍群体和不同流入地存在异质性作用。研究试图分离出流动效应中具有积极影响的部分,为流动正名,给不同背景家庭制定流动策略提供参考。

教师与主动教育

我校自1992年开始进行“主动教育”整体改革实验,经过三年时间,取得了明显效果。广大教师改革意识和科研意识大大加强,教育教学质量明显提高,一些阶段性成果分别在全国和市级刊物上做过专题介绍,产生了一定的影响。改革实践充分证明:学校改革要发展,要深化,“主动教育”整体改革实验要取得预期效果,关键在教师。

论“主动教育”教学模式与小学语文课堂教学

笔者紧紧围绕符合素质教育的小学语文“主动教育”教学模式这一主线 ,重点阐述了主动教育教学模式的内涵及运用。首先阐述主动教育教学的内容 ;其次是根据自己多年来教学实践对主动教学模式的一些尝试。

数学课堂教学实施主动教育的研究

实施素质教育的主渠道是教学,主阵地是课堂教学。小学数学教学构建体现素质教育的课堂教学模式,是全面实施素质教育的需要。结合我校教学改革的主题,把素质教育的目标要求真正落实到学生主体上,就必须在构建主动教育的课堂教学模式上进行深入的研究。

小学语文“主动教育”课堂教学模式探索

“主动教育”课堂教学模式简称为“主动教学模式”。它是以主动教育理论为指导,在教学实践中创造出的众多教学模式的集合体,也就是由我校众多教师各个学科的各种教学模式构成的。所以各学科都有在主动教育思想指导下的各自的教学模式。本文所要介绍的是语文学科的“主动教学模式”。

主动发展 教育常青——“主动教育”课堂教学模式的探索与研究

教育的基本特点是育人，教育必须把人的发展放在首位，弘扬人的主体性，唤醒人的主体意识，这是现代教育的根本任务。

奠基人的成长 重庆市江津区蔡家小学“主动教育”掠影

蔡家小学坐落在重庆市江津区南部生态大镇蔡家。走进校门，一棵高大的百年黄桷树稳稳地站在那里，让人感到一种生命的厚重和张力。树下，孩子们悠然玩耍，给人一种成长的幸福和希望。

“主动教育”教学模式的实践探索

秉承“生命发展教育”理念,借鉴湖北省武汉市常青实验小学的教学模式,笔者所在学校于2012年构建了富有校本特色的“主动教育”课堂教学模式。该课堂教学模式,是从素质教育的需求出发,激励师生积极参与学习活动,教学过程呈现出师生双向交流、动态生成、愉悦成长的局面。“主动教育”教学模式是陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书,也不是教学生,而是教学生学”这一教育思想的实践,同时与新课标的要求也是一脉相承的。

家庭生命教育中家长主动教育行为的影响因素研究

本文以文献研究法研究主动教育行为的发展现状、发展趋势,以数据分析方法研究影响幼儿安全的主要因素及影响家长主动教育行为的主要因素。通过研究,探索在家庭生命教育中,家长主动教育行为的一般规律,发现幼儿教师指导和干预家长主动教育行为的基本机制,形成具有可操作性的,指导家长进行家庭生命教育的形式、方法、路径,为相关主管部门提供决策依据。

“主动教育”模式下的美术课堂思考——以人美版一年级上册欣赏·评述《卡通明星总动员》为例

毛泽东主席曾说过：“使学生生动活泼主动发展,关键是‘主动’二字”。我校美育教育一直践行学校“主动教育教学”课堂模式,充分发挥学生的主观能动性,主动学习、主动合作、主动参与、主动实践,最大限度地调动学生的内在动力,体现学习过程中的精神愉悦,

“主动教育”的探索与实践

重庆市人民小学从1984年开始研究并力求形成一种“主动教育”办学特色。在24年的摸索、实践、改革研究中，我们感到，学校的这一教育特色可以不断地为学校注入新的生机与活力，可以不断地把学校的改革发展与时代的要求紧密相连，可以不断地使学校的工作迈上新台阶。

浅谈主动教育教学——悦读之“课前——课中——课后”

“关注学生兴趣，兴趣焕发生命精彩；关注学生习惯，习惯影响学生未来；关注学生质疑，质疑引发智慧觉醒。”勾勒出了“主动教育”语文教学的理想悦读状态。在课堂上，教师可以强烈地感受到“学生像一颗树，按他所需要的生长并且从各方面发展起来，按照那使它成为活东西的内在力量的趋向生长和发展起来”。

生命发展教育 责任推动变革——“主动教育”课堂教学模式综述

湖北省武汉市常青实验小学基于对教育核心价值是发展人的生命的认识，秉承“生命发展教育”办学理念，构建了富有特色的“主动教育”课堂教学模式。

主动教育结硕果——天津市红桥区实验小学特色办学侧记

写在前面的话：天津市红桥区实验小学（以下简称＂实验小学＂）始建于1960年,原名新村第四小学,1965年更名为红桥区二号路小学,郭沫若先生曾亲笔为学校题写校名。1996年,学校更名为红桥区实验小学。经过半个多世纪的发展,学校积淀了深厚的文化底蕴。从1992年开始,为探索学校的高效育人之路,全体领导班子成员反复研讨形成了要让师生＂主动发展＂的初步设想,确定了变＂要学生发展＂为＂学生要发展＂,即变＂要我学＂为＂我要学＂的学校教育理念,并做出长远规划。