主动求索课堂教学模式探讨

本文介绍了“主动求索课堂教学模式”的操作程序、操作策略、模式特点等理论 ,并以“基因控制蛋白质的合成”

如何让小学生在数学课堂中主动求索

学习有浅层和深层之分,当学生被迫接受数学知识时,他们对知识的理解只能停留在表面。但当学生以主动、自觉的姿态加入知识探究过程中时,他们就会进入深层学习,从而不仅能够轻松掌握数学知识蕴藏的内在原理,而且还能发展自身的学科内在修养。故要想构建高效的小学数学课堂,我们就有必要激活并强化小学生在数学课堂中的主动求索行为,让学生在主动求索中养成独立学习意识、提升自主学习能力。

如何让高中生在语文阅读中主动求索

阅读是学生获取知识经验的有效途径,优化高中语文阅读教学不仅可以丰富高中生的语文知识积累,陶冶高中生的高尚道德情感,而且可以拓展学生的文化视野,提升学生的文化解读和传承能力。同时,阅读也是一项主观性极强的活动只有当学生们以自觉、自愿的姿态加入到对语文文本的研读中时,他们的情感经验才能充分的融注到文本解读中,形成个性化的文本解读观念。故要想构建高效阅读课堂,就要鼓励高中生在语文阅读中主动求索。

自读课教改探微

新编中学语文教材无论从体系上讲、还是从内容上看,都具有科学性和适用性.课文编排在原基础上分为两类:一是“讲读课文”,一是“自读课文”.其中自读课文占到单元总篇目的1/2——3/5,供学生自读、自测、培养和检验学生的阅读能力.从这个篇目比例可以说明如何处理“自读课文”并非小事一桩,千万不可等闲视之.那么,在具体的教学过程中,如何恰当地处理这部分教材呢?应当怎样指导学生自读自学、自测自检呢?根据多年的教学实践,我的看法是:变总是疑虑学生水平低下,从而一手包办为充分信任,大胆放手,让学生直接参与变教师一讲到底,学生被动地接受为让学生身体力行,主动求索.下面就是我在这方面的一些具体尝试和粗浅看法,现分述如下:

师生“易位”教学及效果评价

师生“易位”教学及效果评价山东省淄博第二卫生学校（２５５０１５）马骥王雪润为提高学生在学习上的主观能动性，变被动学习为主动学习，笔者在劳动卫生与职业病教学中，试用教师与学生在课堂教学中相互“易位”的教学方法，使学生参与教学的授课过程，以激发学生的学习...