德育的主客体互动和整体优化

对传统德育进行分析与反思 ,充分了解德育过程中教育者和受教育者之间的主客体关系 ,加强两个主体的互动 ,尤其是重视受教育者的主体性 ,促进德育整体优化 ,有利于更好地加强德育的针对性、实效性 ,最终实现中国德育现代化、现代德育中国化。

“主客体互动”与阅读能力培养

“主客体互动”是从认知心理学的现点出发,对个体在阅读时的心理形式经过分析后提出的一个假说,以描述阅读主(学生)客(教材)体间相互作用的关联方式。通过选用“主客体互动”原理对实例的理性分析和解决,证明这一假说对培养学生的阅读能力有积极的推进作用。

教学过程中主客体互动作用探析

教学过程是教师和学生的双向活动过程,在这个过程中,从教学的动机、维持和导向来说,教师是主体。从教学内在的感知、理解、记忆与运用来说,学生是主体。所以教学过程中出现了双主体现象,与之相伴随则是双客体的显现;从学生对教师的心理态度及行为态度上的认知、认可到接受来看,教师是学生认识的客体;

基于教育主客体互动模式的教科书使用菱形模型构建

教科书是课程体系的重要组成部分,教科书研究一直备受重视。然而,教科书使用研究还不够深入,研究借鉴教育主客体互动模式对教科书使用四面体模型进行解析,意在指明"教师、学生"与"教科书、知识、能力"的主客关系、教科书与"知识、能力"的表述关系以及教师与学生的交往关系,厘清教科书使用所包含的三种活动,拓展教科书使用四面体模型中的对象性教育客体,使其包括知识、技能、能力、情感、态度、价值观等层面的内容。在此基础上,构建适切的教科书使用菱形模型。

高校思想政治教育主客体互动关系及优化路径--基于互动仪式链理论的视角

推动高校思想政治理论课的改革创新,需要发挥主客体双方的作用,以增进双方的互动,建立有效的互动关系。根据柯林斯互动仪式链理论,思想政治教育(以下简称“思政教育”)主客体互动有明确的角色定位、聚焦的互动内容和强烈的情感共鸣。然而目前思政教育主客体互动存在双方角色定位偏差、互动动力不足、互动流于形式及互动环境制约等问题,基于此,文章提出强化角色定位,增进互动意识;完善互动原则,保障互动有序进行;优化互动环境,营造良好互动氛围;改进互动策略,推进互动深入开展的优化路径,以引领思政教育主客体的互动行为,提高思政教育的实效性。

主客体互动才神形兼备——评介《文学翻译主体性范畴之“主客体互动性”研究》

近年来作为翻译主要因素的译者在翻译过程中的地位和作用引起了越来越多学者的关注成为热门话题,众人各持一理,难以形成统一的认识。杨洁博士的新著《文学翻译主体性范畴之"主客体互动性"研究》从理论研究的范畴化视角为基点,结合马克思主义实践哲学的相关原理对翻译学系统理论中的翻译主体性研究的相关理论进行审视,旨在论证译者主体性发挥的理据性,反驳极端化倾向。本文就该书内容进行简要的介绍和评论。

探析影响高校思想政治教育主客体和谐互动的因素

我国高校思想政治教育的主体和客体的互动存在着一些不尽如人意的问题,突出体现为互动的严重不足:师生交往、沟通减少,在课堂和日常生活中师生都缺乏互动,师生感情淡漠。其原因是多方面综合作用的结果,社会环境和校园环境的干扰因素,高校思想政治教育系统内部的主体、客体和介体自身的不完善以及评价体系的不合理。

电力负荷预测的主客体互动效应

在电力负荷预测中，人们往往忽略了一个重要的因素，就是预测主客体之间的互动反射性，预测客体在得知预测结果后，会据此对自己的行为进行调整，从而使预测结果失效。因此在电力负荷预测时，主体要考虑到客体的因应行为，以作出正确的预测。

构建高校思想政治教育主客体互动模式的原则与路径

在遵循学生成长规律、坚持理论联系实际、坚持平等互动的原则指导下探索构建高校思想政治教育主客体互动模式,从创新互动机制、拓宽互动范围和深挖互动内容三个路径入手,是提高教育针对性与实效性,更好地服务大学生成长成才的有效途径。

网络思想政治教育主客体互动的展开、张力及优化

网络思想政治教育主客体互动对思想政治教育主客体关系作出了独特的动态呈现,它以信息共享为前提基础、以符号互动为基本形式、以双向对象化为主要过程。通过考察这一互动的内生机制,可以从中抽象出“社会的人”与“个性的人”、“现实的人”与“虚拟的人”、“自在的人”与“自为的人”三组矛盾关系,它们既差异又同一,既分离又亲和,既对立又统一,共同构成网络思想政治教育主客体互动的内在张力。从理论走向实践,须通过互动条件的积极创设、互动方式的多维探索以及网络自我互动的有效调适,优化网络思想政治教育主客体互动,提升网络思想政治教育的实践工作效力。

网络思想政治教育主客体互动探析

当今,网络信息技术的发展以及网络空间、文化和数字环境的形成促使主客体互动发生新变化。教育主客体互动由直接转为间接、公开转为隐蔽、一元主导转为多元参与、同时域转为全时域,这都引发了潜在互动问题。对此,应在明确教育主体主导性和客体主体性的前提下,通过提高网络参与者文明素养等策略,实现双方良性互动,增强教育的实效性。

互动仪式链视域下课堂教学评价的困境与破解

柯林斯的互动仪式链理论强调身体在场、局外人设限、共同关注的焦点、共享情感等互动仪式四大要素,对于分析和解决课堂教学评价问题具有重要的指导意义。课堂教学评价可看作微观教育场景中评价主客体之间展开的互动仪式。运用互动仪式链理论透视课堂教学评价实施的过程机制,可以发现一些内隐性问题,即课堂教学评价功能异化导致共同关注的焦点离散,评价主客体“假性”参与导致身体在场不足,评价主客体互动不良导致积极情感共享缺失,课堂教学评价形式化导致评价效果难以得到认同。通过聚焦核心功能让评价回归“为了教师的评价”初衷,实现身临其境来营造评价主客体真情参与的环境,加强良性互动以激发评价主客体产生积极的情感能量,内化评价标准来引导评价主客体达成价值共识等路径,有效破解课堂教学评价的困境。

从先验理性到具身认知的语言哲学理论脉络梳理——兼论语言“人本观”

西方哲学以客观主义形而上学为主线,从形而上学本体到形而上学主体的演变始终脱离不了先验理性的禁锢,语言哲学史见证了不同人本观的更替。古希腊传统哲学寻求形而上学本体,语言工具论得以产生。近现代肇始于笛卡尔的形而上学主体演变为康德的能动先验自我、黑格尔的绝对自我,他们的唯理论、先验论的哲学根基推动了现当代语言哲学先验语言逻辑的蓬勃发展,直至“体认语言观”的出现,学者们才认识到语言和认知的本质,开始重新审视主客体的双向互动。

论“景观”的本质--从概念分裂到内涵统一

首先通过表层概念、潜层概念以及拓展概念3个方面的分类阐述,指出"landscape"概念在含义与逻辑上分裂的客观现实;然后通过对"landscape"初始含义的追溯以及"landscape"客观对象本质特征的探讨和论证,指出"landscape"作为科学概念的价值基础,提出"landscape"的本质内涵,从而化解"landscape"在概念上的分裂,并为相关学科的发展提供新的理解视角;最后在前文认识的基础上进一步提出"landscape""过程性"的认识观与"乡土性"的价值观。

浅谈色彩教学

色彩教学是各艺术院校基础课的主要课程之一。色彩作为一种主要的视觉语言,具有强烈的视觉冲击力。色彩教学是一门指导绘画艺术表现语言的科学,人文精神是它的基本性。色彩教学不能仅仅拘泥于色彩的理解与表现技法的娴熟,更主要的是建立新的审美价值取向。

量子力学对经典科学世界图景的变革

20世纪三次物理学革命之一的量子力学在诸多方面对经典科学世界图景进行了变革。量子力学突破了经典科学的机械决定论,使之转化为非机械决定论;使得科学认识方法由还原论转化为整体论;使得科学思维方式由追求简单性到探索复杂性;确立了科学活动中主客体互动关系。

试论高校思想教育的基本规律

高校思想教育有其自身的规律，这些规律高校思想教育在解决自身基本矛盾过程中，诸要素及其相关条件之间有着本质的、必然的联系。本文认为高校思想教育的基本规律主要包括：适应社会与个人发展需要的规律，主客体互动同一规律，诸要素和谐一致规律，知、情、意、行循环往...

从形象学角度分析17世纪以来西方中国形象的变迁

分析17世纪以来西方中国形象的变迁,并从比较文学形象学的角度解析了这种变迁的缘由,指出形象学关于"注视者"文化的关注对西方中国形象变迁有极大的启迪作用;但同时也应看到主客体的互动机制,即形象对客体的促进作用。

枫桥老经验与高桥新实践

经验,一经总结出来且见诸文字,就成了“理论”。而“理论”的层次性特征表明:对事物发展的某一层次的理论抽象所构成的“经验”,再要变成新的“实践”乃至“成功的实践”,又需要经过几个层次的“主客体互动”的实践“中介”方可实现。这,就是“经验”变为“实践成果”的奥秘;这,也是人们常谓“经验”难学的原因。从报道中不难看出。

爱情价值论

面对爱情婚姻的新变化，我们应该注重爱情价值的研究。爱情的价值就是爱情双方相互满意的程度，这种满意的程度是由爱情双方的个人内在价值、个人崇尚价值、社会功效价值和社会舆论价值的相互契合程度决定的。我们要获得这四种价值较高程度的契合，即要获得幸福美满的爱情，就必须坚持三条原则：努力增加个人内在价值的原则；积极与他相结合的原则；充分考虑社会价值的原则。