围绕中国式现代化提炼“主导性问题”——“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的教学模式研究

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课普遍采用专题式教学的模式,该模式存在课程各专题相对孤立,且对课程主旨阐释得较为生硬的困境。为突破该困境,可以中国式现代化的本质要求为切入点,将其三个维度转化为三个“主导性问题”,从而将各专题整合为三个具有逻辑关系的单元,共同阐释课程主旨。只要在运用中防止专题归类不当和教学线索过多的情况发生,就可以有效贯连课程各专题和主旨,形成较为理想的“一个课程主旨—少数主导性问题—若干专题—众多具体问题”金字塔式结构,从而切实提升“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的教学实效。

对我国高职高专教育人才培养中两个主导性问题的思考

本文对当前我国高职高专教育人才培养中两个主导性问题———高职高专教育的地位、作用 ,高职高专究竟培养什么样的人才 ,即培养目标是什么 ,以及怎样培养 。

高校思政课主导性问题教学模式研究

问题式教学是当前思想政治理论课常见的教学方法,主流模式是将教学内容转换为问题链构成的专题。在“中国近现代史纲要”课的教学实践中,通过在作为课程主旨的中国近现代史基本问题与各专题化问题链之间设置少数承上启下的“主导性问题”,形成“一个课程主旨-少数主导性问题-若干具体专题-众多问题链”的金字塔式结构,加强各专题化问题链的联系以及其向课程主旨的过渡,切实提高教学效果。

引导学生主动阅读——谈《丰碑》一课的教学策略

《丰碑》一课没有直接描写军需处长自觉献身的具体言行和经过,而是通过侧面描写予以烘托,这样写使故事更具有表现力,使人物形象更具有感染力。由于故事发生的年代和那段历史远离学生,加之故事发生的特定环境学生也缺少深刻感受,故要学生读入情景、读懂意境、感受人物,困难很大。根据课文这一特点,学生只有全身心卷入课文情境,读才会到位。因此,引导学生主动阅读,是优化本课教学过程的重要策略。