围绕中国式现代化提炼“主导性问题”——“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的教学模式研究

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课普遍采用专题式教学的模式,该模式存在课程各专题相对孤立,且对课程主旨阐释得较为生硬的困境。为突破该困境,可以中国式现代化的本质要求为切入点,将其三个维度转化为三个“主导性问题”,从而将各专题整合为三个具有逻辑关系的单元,共同阐释课程主旨。只要在运用中防止专题归类不当和教学线索过多的情况发生,就可以有效贯连课程各专题和主旨,形成较为理想的“一个课程主旨—少数主导性问题—若干专题—众多具体问题”金字塔式结构,从而切实提升“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的教学实效。

案例剖析问题主导式的假设检验基本概念的教学设计

按照“女士品茶—4个基本概念、检验思想—炮弹初速检验—剩余4个基本概念、检验方法步骤—-炮弹初速再检验”的脉络设计假设检验的基本概念.先用“女士品茶”这一离散型案例讲透检验的思想和原理,再用该思想原理求解“炮弹初速检验”这一连续型案例讲透检验的方法和步骤.

基于“问题主导”的翻转课堂教学模式在医用高等数学的探究

文章以"定积分概念"为例,在医用高等数学课程教学中,采用了"问题主导"的翻转课堂教学模式。通过这种教学模式实现了理论和应用的有机融合,实现了知识传递和内化情境的翻转,培养学生提高观察问题、提出问题、分析问题、解决实际问题的能力。对于培养实践创新医用型人才以及推动临床医学发展具有重要的作用和现实意义。

对我国高职高专教育人才培养中两个主导性问题的思考

本文对当前我国高职高专教育人才培养中两个主导性问题———高职高专教育的地位、作用 ,高职高专究竟培养什么样的人才 ,即培养目标是什么 ,以及怎样培养 。

问题主导与民警培训

问题主导是民警培训的教学方法。由于现实民警培训问题主导的缺失,民警培训的吸引力正在弱化,有流于形式主义的危险。因而应当树立问题主导的培训意识,促进培训更加贴近民警现实工作与生活,这是民警培训发挥更大作用,取得实效性的可靠路径。

问题主导式专题化教学法在哲学专业课中的探索与实践——以《社会哲学》课程为例

本文的主题是关于"问题主导式专题化教学法"及其在哲学教育中的实践。在简单描述这一方法的主旨和优势后,首先阐明为什么问题主导式专题化教学法应当且能够运用于哲学教育,然后以"社会哲学"课程为例,说明如何将这一方法融合进一门哲学课程的教学中,并由此展示实施问题主导式专题化教学的基本程序及要求,最后说明这一教学法在实践中可能出现的困难并给出相应的建议。

以问题为主导的“生物学表述题规范书写”教学设计

通过对近几年生物学高考中表述题的模式分析，归纳表述题的一般类型；结合学生学习情况与思维特征，总结答题的逻辑思维力法；通过例题展示、问题引导、学生讨论等教学手段，让学生体验逻辑思考的过程，训练规范写作能力。

士官政治课程“问题主导”教学模式的内涵与特征分析

摘要：士官教育转型带来的培训任务的新变化，对政治理论教学提出新的要求。从理论层面剖析适合士官特点、紧贴士官岗位任职需求的士官政治课程“问题主导”教学模式的内涵与特征。对于提高教学效果，促进这一教学模式的有效实施具有理论上的指导价值和意义。

论“问题主导式”课堂教学中教师的主导作用

随着新课程改革的实施和不断深化,许多新的教育教学理念逐渐成为教师教学的指导思想。学校是课改的前沿阵地,课堂是课改的主战场,二者均是关乎课改成败的关键。“问题主导式”课堂教学是我校在课改过程中结合自身实际探索出来的特色教学模式,它的实施给我校英语课堂教学注入了新的活力,同时也对我们提出了新的挑战。本文阐述了“问题主导式”课堂教学的内涵,分别从课前、课中和课后三个方面探讨了教师如何在“问题主导式”课堂教学中发挥其主导作用。

以有效“问题”为主导的课堂教学

课堂是学生的主战场,战场上的战术是一个很重要的问题,让学生在战场上面对试题时能不慌乱,能找到应对方法很重要。而以有效问题为着手点,让学生学会提出问题,带着问题去学习,不仅能够提高学生的主体地位,还能使课堂教学探究更有效。

课堂教学中创设问题情景突出学生的主体地位的实践与体会

在课堂教学中充分体现学生的主体地位,是素质教育的显著特征。努力创设问题情景,是突出学生主体地位的重要手段。创设问题情景的主要策略:掌握趣味性、探索性、开放性、应用性、迷惑性、多变性的原则。创设问题情景的误区:偏难、偏多、偏人、偏抽象、时间不当、缺乏针对性和简明性。学生主体地位的确立离不开教师的主导作用。教师应在深入了解学生、重视情感因素,加强学法指导几方面狠下功夫。

小学数学跨学科主题学习的传承与转型

跨学科主题学习是基于现有课程的,强调对课程的跨学科应用。现阶段,跨学科主题学习应在学科课程的基础上,实现分科课程综合性,强调课程的实践转化。从传承与转型的视角分析并概括已有研究的特点,然后从跨学科主题学习的课程设计、教学方式和评价建设三个方面,指出未来研究的方向:一是课程设计要向“原生主题”转型,二是教学方式要向“问题导向”转型,三是教学评价要向“情境性评价”转型。

高校思政课主导性问题教学模式研究

问题式教学是当前思想政治理论课常见的教学方法,主流模式是将教学内容转换为问题链构成的专题。在“中国近现代史纲要”课的教学实践中,通过在作为课程主旨的中国近现代史基本问题与各专题化问题链之间设置少数承上启下的“主导性问题”,形成“一个课程主旨-少数主导性问题-若干具体专题-众多问题链”的金字塔式结构,加强各专题化问题链的联系以及其向课程主旨的过渡,切实提高教学效果。

PBL联合PCMC教学法在内分泌科护理带教中的应用

目的探讨问题主导的教学方法(PBL)与启发式临床教学方法(PCMC)在内分泌科护理带教中的联合应用的效果。方法随机选择在内分泌科实习的护理实习生86人,依据实习时间的先后将他们随机分为观察组和对照组,观察组44人,对照组42人。观察组采用PBL联合PCMC教学带教方法,对照组采用传统教学带教方法,比较2组实习生的出科考试成绩、对教学方法的评价以及病人对实习生的评价。结果观察组在出科考试成绩、实习生对教学方法的评价以及病人对实习生的评价方面均优于对照组(P<0.05)。结论 PBL联合PCMC教学法能更好地调动实习生的学习主动性,提高实习生主动学习的能力,增加他们的集体荣誉感和培养他们的团体协作精神,对于提高实习生的综合业务能力效果更佳,更能提高教学效果以及病人对实习生的满意度。

创新性与复杂性——为转型而设计的教育思考

一方面社会及商业的广泛转型为设计及设计教育带来了新的介入机会,另一方面信息技术与智能硬件等创新也使产品设计(或工业设计)等课程体系进一步向技术层面拓展。在这种设计教育再定义的过程中,有必要通过有关对创新(Don Norman和Roberto Verganti)等的哲学思考以及问题复杂性的再认识,重新认识自我,构建具引领性的设计课程体系并进行实践探索。

提高大学生教学参与度的思考

现代的教学理念是探究式的,老师和学生同属于学习共同体的平等的成员,老师是指导者和组织者,跟学生一起探讨、学习。学生也期望并且能够有效地参与教学。由于教师不重视教学、教学理念落后、教学内容过多等原因,大学生参与教学的积极性不高。要提高大学生的教学参与度,应当树立探究式教学理念,以问题为主导展开教学过程,以及精简教学内容。

引导学生主动阅读——谈《丰碑》一课的教学策略

《丰碑》一课没有直接描写军需处长自觉献身的具体言行和经过,而是通过侧面描写予以烘托,这样写使故事更具有表现力,使人物形象更具有感染力。由于故事发生的年代和那段历史远离学生,加之故事发生的特定环境学生也缺少深刻感受,故要学生读入情景、读懂意境、感受人物,困难很大。根据课文这一特点,学生只有全身心卷入课文情境,读才会到位。因此,引导学生主动阅读,是优化本课教学过程的重要策略。

试分析问题主导的小学英语课堂教学

小学英语课堂教学随着新课改进程的加快而不断发生变化,以学生为中心并以问题为主导的小学英语课堂逐渐形成。文章围绕小学英语课堂教学现状展开,分析问题主导在小学英语课堂教学中的意义,并探索如何实践问题主导的小学英语课堂教学,以提升小学英语课堂教学质量。

浅析问题主导和工作室主导学习模式的异同

当前指导学生的设计构思过程是困难的。本文力图在工作室主导的学习模式中嵌入问题主导的学习解决这一问题,因此本文研究两种模式的相似之处与差异,以便对两种模式进行整合。

不同教学模式在白血病教学中的应用价值

目的:探讨不同教学模式在白血病教学中的应用价值。方法:选取2020年3月-2021年7月苏州大学附属第一医院血液内科医学院本科生110名为观察对象,采用随机数字法分为观察组和对照组,各55名。观察组给予以问题为主导的可视化教学,对照组给予常规教学法。比较两组医学生考核成绩、教学质量、知识掌握程度。结果:观察组实践操作、理论知识考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);观察组学习兴趣、积极主动性、动手能力、沟通能力、资料查阅、团队意识评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);观察组提高临床实践能力、掌握理论知识、提高学习积极性、提高分析与解决问题能力、临床思维能力得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论:以问题为主导的可视化教学能提高白血病教学质量,可提升医学生考核成绩及知识掌握程度。