主导—主体的教育设计思想在内科护理学网络课程教学中的应用和实践

目的:应用教师主导和学生主体相统一的原则,是实现教学过程和教学设计优化的手段。方法:以角色扮演实践课为例:采用五步骤:围绕发动、组织、指导、调控、点拨。同时,进行评论、磋商,获得知识。文章应用主导—主体的教育设计思想,结合内科护理学课程特点以及网络教学改革理念进行内科护理学网络课程的设计。结果:应用主导—主体的教育设计思想,设计出适合于网络教学的内科护理学网络课程,提高了教学质量。结论:主导—主体的教育设计思想的网络化教学是良好的辅助教学手段。

支持“主导-主体型”混合式学习的教学设计研究

基于当前职业教育教学模式的改革创新,提出了职业教育“主导-主体型”混合式学习的教学改革模式,对“主导-主体型”混合式学习的教学设计主要依据、理论基础进行了分析,阐述了职业教育“主导-主体型”混合式学习的特征、教学策略,结合职业院校教育教学特点进行了“主导-主体型”混合式学习改革教学设计,指出了混合式学习中存在的问题和改进建议,对职业院校混合式学习教学模式改革创新有一定借鉴作用。

高职《单片机原理与应用》“主体-主导”教学设计

"主体-主导"教学设计注重追求知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个方面的有机整合,突出过程与方法。根据"主体-主导"教学设计理论,在《单片机原理与应用》课程中采用"主动建构、任务导向、项目驱动、师生互动"的教学设计,针对不同的教学内容分别实施"自主学习"型教学策略和"知识-传递"型教学策略,对于教学策略的实施也要求精心设计,尤其注重学习情境、教学方法和评价方法的设计。

基于智慧教学空间改革的高校思想政治教育主导性与主体性的统一

构建智慧教学空间是促进思想政治教育主导性和主体性相统一,增强思政课亲和力、针对性的重要方面。教学空间变革可以深化学生学习体验、增进协作分享、提高课堂效能,在新型的课堂生态构建中落实以学生为中心的教学理念。首先,结合思政课课堂教学现实,应用建筑心理学有关理论,分析了思政课传统教学空间改革的必要性;其次,根据学习金字塔理论、教师课堂影响区域理论和情感领域教育目标分类理论,阐述智慧教学空间改革的理论与实践;最后,立足于马克思主义理论“入头脑”的教学要求,探讨了智慧教学空间对高校思政治课主导性与主体性相统一的促进作用。

“主导-主体”教学模式用于文献检索课教学的设计与实践

介绍了以教师为主导、以学生为主体的“主导-主体”教学模式,阐述了文献检索课采用“主导-主体”教学模式的具体实施方法,并介绍了实践体会。

基于“主导-主体”模式的高职《计算机文化基础》课教学设计

在《计算机文化基础》教学中,教师的主导性包括激发学生兴趣、创设符合教学内容的情景和新旧知识的线索、交代教学目标、指导学生上机、进行学习评价分析、促进知识迁移等。基于"主导—主体"模式的设计方案有"任务驱动"教学设计、网络课程教学设计、上机实践的主体设计。

主体性与主导性相统一:思想政治教育的创新之基

针对当前思想政治教育面临的教学话语、教育理念、教学主体及教学评价等方面的创新困境,高校和思想政治教师应从多方入手,以学生主体和教师主导为依据,转化教学话语和教育理念,以主导性和主体性相统一为导向选择合适的教学模式、明确教学评价机制,促进学生主体性作用、教师主导性作用及二者相统一作用的实现,进而帮助思想政治教育提升教学效果,实现创新。

基于“主体—主导”的思想政治教育微课教学研究

立足于以学生为主体、以教师为主导的教学思想,针对信息时代思想政治教育的教学现状,结合微课教学特点,对高校的思想政治教育进行教学研究,以此来培养学生自主学习能力、提高思想政治素质,同时对创新型思想政治教育课堂的构建进行更深一步的探索。

构建“以学生为中心”的“双主体”法治教育实践教学模式

党的二十大报告中指出要“深入开展法治宣传教育,增强全民法治观念”,“努力使尊法学法守法用法在全社会蔚然成风。”本文从加强大学生法治教育的重要意义和目前存在的问题入手,以习近平法治思想为行为指导和价值遵循,以本校法治教育实践教学探索为基础,提出了构建“以学生为中心”的“双主体”法治教育教学模式。通过构建“以学生为中心的双主体”法治教育实践教学模式,弥补了法治教育课堂教学在教学时间、教学内容以及教学参与性等方面的不足。

论高校思想政治工作进公寓中的主导性教育和主体性教育

本文论述了高校思想政治工作进公寓的大环境中,在教育网络、教育目标、教育环境、教育活动等四个方面如何处理好辅导员的主导性教育和学生自身的主体性教育之间的关系。

基于“教师主导-学生主体”教学模式下的项目管理双语课教学设计研究

本课题以"教师主导-学生主体"教学理念为指导,依托项目管理双语课对教学过程进行详细设计。从教学目标的定义、教学内容的编排、教学活动的设计等三个维度进行详细设计,最后还通过教学效果实验得出结果,对比分析出传统教学方式和"教师主导-学生主体"教学方式在项目管理双语课中的应用结果。

思想政治教育的主导性和主体性探析

在高校思想政治教育过程中,主导性与主体性缺一不可,二者是影响教育最终成效的关键性因素。运用实证研究方法,将思想政治教育过程中的主导性与主动性概念操作化为具体指标,通过文献查阅及问卷调查师生的参与度现状,发现教师在思想政治教育过程中起到了主导作用,教育目标明确、教育成效显著,但存在内容枯燥、方法单一等问题;大学生对思想政治教育的认知整体把握较准确、认同度较高,但在具体应用过程中存在践行意志薄弱的现象。基于此,高校思想政治教育工作者应全面把握思想政治教育的内涵,做好主导性工作,学生应积极适应思想政治教育的新要求,积极主动配合。

消防救援队伍思想政治教育主导性和主体性相统一初探

在消防救援队伍推进体制改革不断深入的关键时刻,强化消防救援队伍思想政治教育主导性和主体性相统一,有利于提高思想政治教育的针对性、亲和力和实效性,促使思想政治教育作用得以充分发挥,为消防救援队伍更好履行应急救援主力军和国家队职能筑牢思想根基。

以主体性教育思想指导高中思想政治教学设计

20世纪80年代我国教育界提出主体性教育思想。新课程改革背景下,高中思想政治课程的基本理念与主体性教育思想在本质上是一致的。只有充分发挥学生的主体作用,才能真正落实高中思想政治课的课程目标。实施主体性教育,需要国家、社会、教师和学生等各方面共同努力才能完成,但关键在于教师能否把主体性教育思想贯穿于教育教学的整个过程。教师应该用"以人为本"的理念统领教学关系,在教学目标、教学内容、教学形式、学习方式、课后作业、教学评价等方面的教学设计上,都要兼顾学生主体和课程标准要求,以促进学生全面协调的可持续发展。

基于设计导向的职业教育思想

“设计导向”的职业教育思想认为，职业教育的目标是培养设计工作和技术的能力，主张有效发挥人在生产中的作用。作为德国乃至西方社会当代职教发展的主流思想之一，其产生有着工业社会学、经典教育学、综合技术教育及行动导向学的深刻背景。目前，在中国推广“设计导向”职业教育思想具备了一定的可能性，但在学习者的主体性认同、创新能力培养及职业教育宗旨的认识上有待改进。

以主体性教育思想指导高中政治课教学设计

基于主体性教育思想的教学设计，就是要通过预测学情，预测可能，真正关注学生的发展，关注学生的个体差异，突出教学重点，使目标更加全面而明确，成效更加凸显且持续。

高职“主导-主体”教学模式探讨——以高职《旅游经济学》课程为例

经济学课程是高职院校旅游管理类专业的专业基础课程,其教育方式是否科学合理影响着学生对于旅游市场经济规律的掌握。引入"主导-主体"教学模式,在此教学模式指导下对高职旅游经济学课程教学进行调整,旨在提高旅游经济学课程的应用性。

释放想象与社会变革——论玛辛·格琳的艺术-审美教育思想

玛辛·格琳富有创造性地将艺术、想象与社会变革结合起来,实践批判性学习模式,塑造新的社会愿景。格琳提倡的社会想象具有积极的意义与价值,给予人类社会的当前发展以伦理关注,促进主体间世界的交流,形成开放而多元的民主共同体,有助于提升生命的意义,发展出一种人性化的解放教育学,深化了文艺的社会功能。在解构的后现代的思潮中,其艺术-审美教育重塑人文理想,关注社会变革,引导了正义、分享、团结的伦理力量,产生了深远的影响。

多媒体网络环境下大学英语“主导—主体”模式的教学设计示例

在我国边远地区的大学英语教学中,尚不具备让学生在网络化自主学习过程中享有完全自主权的条件,比较适宜的做法是在教师的指导下,在课堂内外逐步培养学生的自主学习能力。与此指导思想相配套的教学模式是"主导—主体"教学模式。以一个获奖课例的教学设计为示例,说明该模式的科学性和有效性。