把握课程内容主旨,突破《中外历史纲要》教学瓶颈

本研究针对一些教师认为统编高中历史必修教材《中外历史纲要》“内容多,知识来不及教”“时间紧,素养来不及培养”的抱怨,提出把握课程内容主旨,明确其定义、目的、前提条件和实施路径,从教材的文本解读出发,提炼教学核心观点,实现知识的结构化,明确学科核心素养的达成目标,打通内容主旨与教学目标的内在关联等有效教学策略。

基于课程内容主旨的初中历史单元教学设计

在落实初中历史课程内容主旨的基础上推进单元教学设计,有助于学生更好地研究教材,学好历史知识,这是提高教学效率与质量的重要环节。课程内容主旨教学是单元教学的重要特征,教师要正确理解教材内容的核心思想,抓住课程内容主旨来准备教学素材和教学环节,以历史课程内容、历史视角观点、历史方法为主旨来设计单元教学,让学生站在单元整体角度来构建知识,从单元局部角度来精琢知识,让学生以更加全面的视角来学习历史知识。

高中历史单元内容主旨编写路径研究

在中学历史教学指南的编写过程中,确定单元内容主旨是非常重要的环节。提出了确定单元内容主旨的几种路径：从单元中寻找核心课文,能较简单地概括出单元内容主旨;从单元标题入手,把握内容主旨;通过史学界已形成共识的新研究成果提炼单元内容主旨;以史学思想方法的示范模仿及迁移来把握单元内容主旨。

统编高中思想政治教材内容主旨把握的基本方法研究

把握教材内容主旨是确立教学内容、有效设计学习活动的重要基础。教材内容主旨是教材的主线和灵魂,是教材文本的深刻表达,是教材内容的概括和升华。统编高中思想政治教材内容主旨把握的基本方法有:导语剖析、标题演绎、论断切入、结构要素整合。教师要加强主动学习,进一步提高学科本体性知识,提高分析和处理教材的能力。

浅谈中学音乐学科单元内容主旨的理解与把握

从＂基于课程标准开展教学＂的课改要求出发,结合对上海市少儿版初中《音乐》教材单元架构、部分单元及作品的分析,归纳出三条提炼单元内容主旨的必要步骤,并就把握其前提、表述的方式、落实的关键、操作的序列等作出简要的说明。

基于单元内容主旨的学习活动设计——以“优美的旋律”单元为例

根据区域教育科学研究项目＂小学音乐单元内容构建与设计的研究＂,帮助教师针对单元内容主旨合理地组织教学内容、安排教学活动进程,从而优化课堂结构,提高音乐教学质量。通过研究,初步形成以下经验：以单元为教学单位,落实＂基于课程标准的教学与评价＂的教学理念;统整资源,聚焦学习内容重点,保证有＂深度＂的音乐学习;以＂问题＂为引领架构教学活动,促进学生对音乐的理解;以教学目标为导向,体现＂改进学生学习＂的评价设计与实施。

基于内容主旨的初中历史单元教学设计探索

中学历史课程中的内容主旨,通常是针对单元或课而言,指通过该单元或课的学习,使学生获得"不仅能贯通该课,而且能贯通此前和以后学习的核心概念"(聂幼犁、於以传《中学历史课堂教学育人价值的理解与评价——立意、目标、逻辑、方法和策略》).单元课程内容主旨是对整个课程内容核心观点在常态教学中的下位分解.

历史新课程单元教学探微与实践(三)——主旨与路径:内容主旨的淬炼与整体推进策略

本文从单元建构与单元内容主旨之间的关系出发,认为没有内容主旨的统摄,就没有完整的单元逻辑结构。在此基础上指出了单元内容主旨所包括的要素,要素之间的关系。结合高中历史新课程的单元案例,提出了单元内容主旨提炼的五大原则——遵循历史科学的一般规范;遵循课程标准的顶层设计;遵循学生的学习理念;遵循执简御繁的取舍准绳。在遵循上述原则基础上,探索了单元界面总揽法,课目检索收敛法,单元标题发散法,概念语境折射法,学术观点借鉴法等途径。最后,从基于教学评一体化推进和整体深度融合的角度,提出了单元教学的实施策略。

释《典论·论文》的三个问题

曹丕的《典论·论文》被现代文学理论批评史专家给予很高的评价,但研究中人们在《典论》的写作时间、《论文》的内容与主旨等方面还存在认识上的分歧。对于这些问题仍有进一步探讨的必要。

关于中日国语教材中童话题材文章的考察

童话深受儿童喜爱,在小学教材中占比较大。本文对比中日两国国语教材中的童话,发现在篇章总数和所占比例上中国明显高于日本,随着年级的增长数量下降的趋势是中国大于日本。不同之处在于主旨内容,即中国的文章中有战胜自然等思想,而日本则倾向于与自然和谐相处。此外,在习惯培养方面的不同尤为明显。

巧用连环设问提高语文课堂有效性

构建有效的语文课堂,关键是要＂以生为本＂充分调动学生的主动性、创造性,巧妙有效地设置问题,让学生有事可做,从而提高语文课堂教学的有效性。教师可以从课文的整体性入手,用问题将整篇文章串联起来,即＂连环设问＂。要注意文章的文体特点和主旨内容这两个方面,将两者巧妙地结合起来设置问题。

多姿多彩的画卷——《秦风》

《秦风》是《诗经》里的重要篇章,是研究秦人历史、地理、礼制、风格、文学等极其宝贵的经典文献。基于此,主要从考查《秦风》的内容主旨、分析艺术特点和探求其所反映的地域文化特点等三方面切入,对其进行审视,以期能对《秦风》的研究有所裨益。

《郑桐庵笔记》考略

从作者生平事略、版本源流、内容主旨及史料价值4个方面入手,对郑敷教《郑桐庵笔记》全书进行了综合性分析。

饮中八仙之聚散与天宝文学走向(摘要)

在现代学者关于饮中八仙的专题研究中,从杜甫的角度对此诗作的内容主旨和艺术形式讨论的较多,对饮中八仙本身进行探讨的略少一些。饮中八仙这一群体是如何形成的? 其究竟是什么性质? 其离合聚散对天宝文学的影响如何? 相关问题,尚有进行补正和深入探讨的价值。

漫步古诗苑,增强自信力——初中语文“古诗词”类课文教学探析

学好中国古典诗词是传承中华民族传统文化的重要手段,是弘扬华夏民族精神必不可少的途径。坚持立德树人,增强文化自信是语文教育里语文核心素养“文化传承与理解”的体现。加强中华传统文化教育是培养学生核心素养和践行社会主义核心价值观的重要路径之一。初中语文课程中关于“古诗词”类课文的教学有章可循,从古诗词的内容和主题探究着手,将语文的教育功能贯彻在学生的学习中,以求通过这些教学策略达到能让学生吸收中国古代优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长,树立正确崇高理想的目的,感知责任使命,明确时代担当。

叙史见人 论史求通 学史重法——中学历史学科2016年度上海市中小学中青年教师教学评选总结

2016年上海市中学历史学科中青年教师教学评选活动，总结了主要的经验与亮点，分析了主要的问题与不足。由此建议教师要以阅读、教研等方式持续“弃电”，加强探究与交流，提升“叙史”“论史”能力，提高史学基本素养；在教学实践中应当强化学史重法的指导能力，关注学生学习方式的丰富与完善，不断提升教学实效。

科学编制初中历史单元作业的实践研究

在课程视域下,单元是课程的基本单位。单元作业是教师围绕单元内容主旨及史学思想方法而组织学习内容(学科的核心知识、核心能力、必备品格等),由学生独立或合作完成的任务或学习活动的总称。在课题研究的过程中,通过对实践经验的不断总结和梳理,从而逐渐形成了编制学科单元作业的一些比较成熟的做法。

浅议《诗经》中的伤悼诗

《诗经》中伤悼诗在艺术成就方面并不突出,却不可小觑。本文主要探讨《诗经》中《邶风·绿衣》《唐风·葛生》和《小雅·谷风之什·蓼莪》的主旨及其抒情模式对悼亡诗产生的重大影响。

统编高中历史教材的校本教研探索

上海中学在统编高中历史教材的校本教研做出了多方面的探索,通过认真研读课标和教材,把握内容主旨,形成对历史的"整体认识"和大历史观;在教学过程中,注重具化史学思想方法,有效培养学生历史学科核心素养;立足于学校资优生的具体学情,开展丰富多样的历史教学活动。校本教研推进统编教材的教学,成为校本教研实施的基本原则和主要路径。