主线情境在地理大单元教学中的应用——以“城镇化”教学为例

在新课程新教材实施的背景下,高中地理大单元教学颇受关注。本文以“城镇化”教学为例,探讨主线情境在高中地理大单元教学中的应用。

基于主线情境的“种群、群落和生态系统”复习教学设计

以高原鼠兔与高原生物多样性的关系为主线情境,将种群数量特征、生态位、生物群落、生态系统的结构与功能等概念串联起来、深层重组,引导学生在复习过程中突破章重要概念,促进学生系统思维的发展,提升知识迁移与运用能力。

“物质进出细胞的方式”专题复习课中的主线情境设计

本文以主线情境在“物质进出细胞的方式”中的应用为例,探讨主线情境在生物学高三专题复习课教学中对发展学生“科学探究”核心素养的作用。

基于主线式情境的高中地理课程思政教学探究——以《农业区位因素及其变化》为例

主线式情境具有主题统一、主次连贯、逻辑递进、便于迁移等特征,能促进教师教学过程的连贯顺畅、学生知识体系的逻辑构建、学科核心素养的有效落地。将课程思政融入高中地理情境教学,可以帮助学生在掌握地理知识的同时,形成良好的道德品质和价值取向。教师需要明确基于主线式情境的地理课程思政教学的实施原则,然后设计教学目标、构建教学框架。具体教学中,教师要依据入境、展境、转境、出境的顺序,使学生在设境激思、渐入佳境、情境深化、情境迁移的过程中,完成渐入新课、以感促知、学以致用、知行合一的转变,从而厚植家国情怀,实现思政育人。

课程思政视角下高中地理主线式情境教学设计与实践——以“湘江战役”为例

本文以八桂大地的著名历史素材“湘江战役”为例,复盘真实的战争情境,从地理学科视角出发设计系列问题,引导高三学生在层层递进的问题链中主动开展合作探究学习,培养其地理学科核心素养,让学生从中体会红军长征的伟大精神与坚定的理想信念,落实“立德树人”的根本任务。

应用主线式情境教学法实施高中历史教学的策略研究

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》要求学生在情境中学习历史。统编高中历史教材采用通史+专题的方式进行编写,凸显了历史发展脉络,更具时序性和逻辑性。主线式情境教学法是情境教学法的一种类型,以主线情境为中心,重在引导学生体验不同情境,串联不同的知识点,建构历史体系。文章依据教师现有经验,从提取教学主线、创设主线情境、组织情境活动三方面着手,具体阐述了应用主线式情境教学法实施高中历史教学的策略。

基于情境主线引领的进阶型中考物理复习教学探讨

中考复习中情境的应用仍存在重引入而轻连贯、情境丰富但碎片化的问题,不利于引导学生思维纵深发展.教师在课堂中以一条情境主线贯穿复习内容、设置任务链串联子情境,更能促进学生各层次思维进阶发展,提高复习效率,提升科学素养.

借助主线化情境 分点培育核心素养——以浙科版普通高中教科书《生物学》的教学为例

主线化情境教学是落实学科核心素养培育的重要手段。它以情境为知识学习的切入点,有利于发挥学生学习的能动性,使学生逐步完成知识体系的构建。在生物学教学实践中,教师可基于素养目标、课时内容以及具体学情,有针对性地确定一个情境主题,并围绕该情境主题设计出由多个相关小情境组成的一条情境主线,引导学生开展具有连续性和逻辑性的思维活动,发展生物学学科核心素养。

核心素养下主线式情境教学在初中生物学教学中的应用——以“尝试对生物进行分类”为例

主线式情境教学作为情境教学的一个分支,它是以一个主情境贯穿课堂始终,并围绕主情境分设多个具有内在联系的子情境以达到教学目的的一种教学方式。本文根据教学目标,结合学生生活实际及兴趣创设主情境:探索生物分类的方法,并围绕该主情境分设四个子情境,通过师生合作、学生合作等方式在情境中促进学生对知识的理解与掌握,提高学生的生物学学科核心素养。

主线式情境教学助力高效课堂构建——以“凝聚价值追求”为例

根据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》要求,教师要探索道德与法治教学新思路和新方法.主线式情境教学能使教学过程更加连贯流畅,让学生在特定情境中实现知识的生成和构建,达到培养学生核心素养的 目的.选定主线、展开主线及主线回归,是初中道德与法治主线式情境教学需要重点把握的三个方面.

基于因果型主线式情境的生物学教学——以“细胞的能量‘货币’ATP”为例

以“细胞的能量‘货币’ATP”为例,深度挖掘情境与知识点之间的关系,引导学生围绕因果情境主线进行学习,在发展学生科学思维与科学探究核心素养的同时,为生物学教师教学提供参考。

主线式情境教学法在高中地理教学中的策略研究

随着新课程改革的不断发展,教育越来越重视学生核心素养的培养,高中地理教学也越来越重视学生地理核心素养的培养,要求教师在教学中不仅要教授学生地理知识,更要结合高中阶段学生的心理特征、生活经验以及地理学科特点等来创新高中地理教学方式,让学生在高中阶段的学习过程中更好地发挥出主观能动性来进行自主学习、合作学习以及探究学习,获得良好的学习能力,提升学习效果。文章论述了如何在高中地理教学实践中有效地融入主线式情境教学法,并结合教学中存在的问题以及学生学习的需求,利用主线式情境教学法有效地提升教学质量与效率。

基于情境主线培养学生信息科技课程高阶思维

本文通过创设真实情境主线,培养学生问题求解与决策思维;创设问题情境主线,培养学生批判性思维;创设故事情境主线,培养学生创造性思维。本文旨在设计与呈现能培养和提高学生高阶思维能力、促进学生高阶思维发展的教学范例,为一线教师提供可参考的教学范例。

生物课堂中开展主线式情境教学的现状调查研究——以湖北省鄂东南地区为例

为了解中学生物课堂中教师开展主线式情境教学的现状,笔者对湖北省鄂东南地区的部分省级示范高中生物教师,进行了有关主线式情境教学应用的现状调查。结果表明:总体来看,在湖北省鄂东南地区,生物课堂中教师开展主线式情境教学的频率不高,因为主线情境的创设难度较大,教师任务繁多,备课时间不充裕,且相关指导以及现有教学参考较少。

基于“镰刀形细胞贫血症”主线化情境的蛋白质专题复习

以"镰刀形细胞贫血症"为主线情境,通过对血红蛋白相关知识的深度分析,帮助学生构建蛋白质的概念体系,形成结构与功能观、遗传的信息观和生命的物质观等生命观念,提升模型与建模、归纳与概括以及推理的科学思维,提升社会责任.

巧设主线化情境,发展生物学核心素养

本文结合教学实际,尝试将情境设计为贯穿整节课的主线,并通过案例阐述在课堂中通过创设分析型、任务型、冲突型以及支架型主线情境进行教学,从而发展学生的生物学核心素养的策略。

以“减数分裂中的染色体行为”为例谈情节型情境主线的创设

本文以“减数分裂中的染色体行为”一节的复习课设计为例,设计具有一定连续性的情节型情境作为贯穿一课堂教学的发展主线,激发学生的学习兴趣,发展学生的认知及思维品质。

高中生物教学中将情境主线化的策略研究

例析了源自教学实践的五种情境主线的建构策略,尝试为学生铺设以情境为背景的探究主线,搭建起科学探究的基本框架,帮助学生自己完成知识体系的建构。

指向思维发展的主线式情境教学的设计——以“实验结果的预测与表达”为例

随着主线情境的发展,引导学生用不同的形式来呈现预期的实验结果,提高图表绘制的准确性、完整性、规范性,从而培育和发展学生的科学思维。

融入情境主线 让科学亲近起来——科学课堂情境主线处理的实践与思考

教学情境的创设是人际互动、对话及知识达成的良好载体和途径，学生在情境活动中学习，可分体现学习的自主性。本次研究的主题是在日常的课堂教学活动中，怎样巧妙寻找情境载体，利用情载体，把各种看似不相关的情境巧妙地镶嵌在这个特定的情境载体中，形成情境主线，使学生在对成的又带有主线的情境由近感到真，由真感到亲，从而缩短了教师与学生、学生与学生之间的距离，促学生爱学、乐学。同时利用情境主线去解决生活中实际问题．以体现科学学科的学以致用的原则。