人物主线教学法在高校历史教学中的应用研究

人是历史活动的主体,历史教学离不开人,然而,如今的高校历史课堂却存在去人物化倾向。因此,不论是从历史学科层面还是历史教学层面,历史课堂都“呼唤”历史人物的出现。基于此,通过对人物主线教学法的内涵进行界定,明确人物主线教学法在历史教学中的概念,探讨人物主线教学法的实施策略及应用原则,旨在更好地发挥高校历史教学中历史人物的育人功能,让历史课堂更有“灵魂”。

以相位信息贯串雷达系统课程的主线教学法

针对雷达系统课程知识点繁多,内容编排之间缺乏明确的主线,学员学习过程中难以抓住问题本质,很难取得满意的授课效果的问题,提出了一种以相位信息贯串雷达系统课程的主线教学法,使得雷达系统课程内容简单易懂,逻辑性较强,易于学员接受,还能培养学员举一反三的应用能力.教学实践表明该方法效果明显.

对比教学法和主线教学法在化工热力学教学中的应用

更好地厘清化工热力学各知识点的关系、提高教学效果,是化工热力学教学者孜孜不倦的追求目标。笔者根据多年教学经验,将对比教学法和主线教学法应用到化工热力学教学改革中去,学生反响不错,对知识点的掌握更加牢固,对教学质量提升起到了积极作用,希望能给教化工热力学的同行一点借鉴,引起大家的共鸣。

主线教学法在空管一次雷达课程中的应用

鉴于空管一次雷达大量运用对操纵、维护人员提出的相应培训要求,分析了空管一次雷达课程中目标探测和跟踪的特点,确定了以信噪比/信杂比、目标跟踪与虚警控制为主线.结合多年对雷达系统和雷达原理课程的教学体验,按照课程标准的规范,提出从空管一次雷达培训教程编写开始就按照主线进行规划,按主线理顺课程内容体系.

“主线教学法”在“自然界的水循环”教学中的应用探讨

精彩的课堂必定有一条清晰的教学主线,它犹如一条完美的链子,将各环节有机串联起来,使整堂课前后连贯,浑然一体。本文以'自然界的水循环'公开课的教学设计为例,浅谈'主线教学法'在地理教学中的应用策略。一、'主线教学法'设计与实施导入:播放创意视频动画《水的旅行》,引出课题:小水滴的'长江之旅'。了解'水'家族探究环节一探究环节一:水体的组成及补给关系从视频中找出水的分类,引导学生理解水圈的主体是海洋水,淡水的主体是冰川。

应用主线式情境教学法实施高中历史教学的策略研究

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》要求学生在情境中学习历史。统编高中历史教材采用通史+专题的方式进行编写,凸显了历史发展脉络,更具时序性和逻辑性。主线式情境教学法是情境教学法的一种类型,以主线情境为中心,重在引导学生体验不同情境,串联不同的知识点,建构历史体系。文章依据教师现有经验,从提取教学主线、创设主线情境、组织情境活动三方面着手,具体阐述了应用主线式情境教学法实施高中历史教学的策略。

主线式教学法在高中历史教学中的应用研究

主线式教学法强调将历史知识呈现为有机的线索或“主线”,使学生能够更系统地理解历史事件和进程的内在关系,从而更深入地探究历史问题并形成自己的历史观点。主线式教学法的核心理念在于激发学生的历史兴趣和探索欲望,使历史教育变得更加生动有趣,同时也更具挑战性。文章重点探讨了主线式教学法在高中历史教学中的应用,以期为相关领域从业者提供一些有益的参考与启示。

高中政治“主线式”案例教学法教学设计

教师在教学设计中应以“创造性转化与创新性发展”为例,在应用议题式教学的基础上,融入“主线式”案例教学法,使“题”有所系、“例”有所联、“题”“例”相关,引导学生在以“例”证“题”、用“例”解“题”、借“题”发“慧”的探究中达成教学目标。“主线式”案例教学法能有效避免议题式教学中案例选择和使用容易出现散乱无序的现象,优化议题式教学的实践路径,有利于培育学生的核心素养,有助于提高教师的专业素养。

“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用

在问题主线教学法的应用中,问题是关键,整个教学的过程中重点围绕3个环节,即问题的设置、问题的提出方式以及如何解决问题,教师需要将教学内容串联起来,通过问题主线教学法将学生的思维一步一步进行引导,从而在问题的逐步解决中将知识内容全部吸收掌握。初中历史教师在运用问题主线教学法的时候,一定要把握好问题主线教学法的运用原则,符合学生的认知特点、以启发学生的发散性思维和提高学生的学习能力为目的运用问题主线教学法,从而使教学效果得到提升。

初中历史“问题主线”教学的探究

历史教学不是简单地堆砌史实,而是将一个个“点”串联成“线”,促使学生站在整体角度看待历史的发展。教学主线能够助力学生将“点”串联成“线”,问题能够驱动学生进行思考。教师应当应用“问题主线”教学法开展历史教学,让学生在思考的过程中将一个个“点”串联成“线”,有效地把握历史的发展脉络,提升历史学习效果。在应用“问题主线”教学法时,教师应当先遵循适宜原则设计“问题主线”,再根据教学需要应用“问题主线”。

基于主线式情境教学法的初中世界地理课程主线开发——以饮食文化探索主线为例

为建立起学生对于地理知识学习的兴趣,培养学生的核心素养,以主线式情境教学法为依托,进行初中世界地理课程资源的开发,阐释贯穿于世界地理教学过程的主线的意义和整体程序,并以"探秘舌尖上的世界"的饮食文化探索主线开发为例阐释课程资源开发的具体操作过程。

“问题主线”教学法在初中历史教学中的应用

在初中历史教学中,若想落实创新教育,提升学生的创新能力,那么就应创新以往的教学方式,善于将新的教学方式运用在初中历史教学中,如“问题主线”教学法。这一教学方法具备明显的优势,其不但利于引发学生的思考,发展学生的思维能力,也利于吸引学生在课堂中的注意力,从而达到事半功倍的初中历史教学成效。所以对初中历史教师来说,应重视运用问题主线教学法,真正落实有效教育策略,以提高初中学生历史学习水平。

主线式教学法在高中历史教学中的应用

新课程、新高考理念下,高中历史教学中要突出主线,以具体的线索按图索骥,引用史料,栽植知识树,绘就思维导图,厘清历史知识的脉络,激发学生的学习兴趣和求知欲望。主线式教学法就是实现提升学生历史学习的逻辑性、条理性,增强历史学习能力的有效方法之一,这就需要教师对历史教学内容有效归纳和总结,对教材原有的知识标题重新整合,对主线合理设置,使学生在这种主线的引导下对各知识点进行贯穿,并将其内化为身心的一部分。文章就高中历史教学中主线式教学法如何运用,主线如何合理设置,提升历史教学的效果进行探索和尝试。

主线式教学法在高中历史教学中的应用研究

历史课程是帮助学生理清历史发展线索、反思历史人物事迹,以及朝代更迭和文化兴衰的重要载体。为了能让学生了解历史,取得优异成绩,教师在教学过程中要采取多元化的教学策略。依托主线式教学法,让学生能针对一个历史事件或一个时间点,串联或并联起整个历史发展脉络,对特定时期的历史文化、价值观、政治发展模式有清晰的认知,强化学生的历史时空概念,进而为优化其解题思路、培养其发散性思维奠定基础。

浅谈主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用

初中道德与法治课程主线式情境教学法,用一条主线把教学设计穿成一串,既主题鲜明,又印象深刻,很容易出彩。主线式情境教学法遵循“四主线一达成”的原则,对丰富学生的情感体验,提高教学效率有着非常重要的意义。《道德与法治》的教学侧重点在于培养学生的综合素养,而主线式情境教学法则将课本中的知识为学生进行了还原。

“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用

初中是学生正式学习历史的阶段,教学应该立足基本教材,优化教学方法,精准提炼教学重点和难点,从学生的实际情况出发,设计科学的历史教学活动,结合适应时代发展的教学理念,落实基本教学目标,“问题主线”教学法可以促进学生自主思考,初中历史教学中应用“问题主线”教学法是立足教材核心和重点难点的教学方法,更加适合学生思维发展,可以全面提升学生历史核心素养,本文主要探讨“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用。

浅谈“问题主线”教学法在初中历史教学中的应用

新时期,初中历史教学要更加关注学生的核心素养,以促进学生全面发展。为此,就必须突破传统应试教育的束缚,切实改变以教师为主导所进行的灌输式教育,相对应来讲要突出和发挥学生学习的主动性与能动性,这样才更加符合学生的学习与成长规律。其中,在初中历史教学中应用“问题主线”教学法,正是强调了以问题为主线在整个课堂上的贯穿与连接,使整个课堂教学更具连贯性与完整性的同时,将知识直观而巧妙地串联在一起,更有利于学生理解与掌握,另外对于学生探究、合作、独立思考与解决问题等的意识与能力的提升都具有非常重要的作用,而这也正是学生核心素养得以形成与发展的重要过程。

“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用

随着教育改革的不断深化,“问题主线”教学法被教育工作者所提倡,在初中历史课堂上巧用“问题主线”教学,不仅尊重学生身心的发展规律,转变了上课的方式,将主导权还给学生,还能营造一种师生互动、开放民主的教学氛围,提高课堂的效率,为学生创造一个愉快的教学环境,培养学生自主学习,激发学生的思考意识。本文主要从“问题主线”教学的价值和如何在初中历史教学中运用“问题主线”教学法做了详细的阐述。

主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用分析

随着新课程改革的不断推进,教育的方式也在发生着许多的变化.在教师对学生教育时,传统教学方式下的知识灌输已经转变为了对学生主动学习的培养.做到以学生为主体,让学生自主地对课程知识进行研究.在初中道德与法治课堂上最为主要的目标是帮助学生形成健全的道德观念以及法治观念.主线式情境教学让学生对对某一个具体的事物深入研究,进而达到教育的目的.简要分析在初中道德与法治课堂中如何利用主线式情境教学法进行教学.

基于案例主线式教学的生物工艺学课程探索与实践

生物工艺学是生物工程专业的核心课程.在生物工艺学教学中引入案例主线式教学法,倡导学生主体和教师主导的开放教学模式.通过激发学生的能动性和积极性,培养学生的学习能力和工程创新实践能力,显著提高了课堂教学效果.