以“知识断层”引发学生的科学思维——以“DNA是主要遗传物质”新授课为例

以＂DNA是主要遗传物质＂在高一新授课的教学实践进行反思。教学中以书本经典实验设计为基础,引导学生探索、发现并建构知识。学生在课堂上的讨论与疑问暴露出部分思维断层,并将这些思维断层所需的背景知识进行整理以供参考。

《DNA是主要的遗传物质》一课中生物学核心素养的培养

生物学核心素养是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力,主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等方面。《DNA是主要的遗传物质》一课,结合生物学核心素养进行整体设计,从设计思路、实施策略、教学流程、教学反思几个方面进行论述,意在培养学生合作学习、理性思维、科学探究的能力。

基于探究式学习的教学设计——以“DNA是主要的遗传物质”第(2)课时为例

运用探究式学习理念,通过问题引导、资料分析、实验设计等多种教学手段探究DNA是主要的遗传物质,培养学生的科学思维、分析与解决问题的能力,帮助学生建立正确的价值观与科学发展观,形成严谨的科学态度。

“DNA是主要的遗传物质”一节几个疑难问题解答

选择了"DNA是主要的遗传物质"一节在教学过程中常见的几个疑难问题,简要进行了分析并解答。

由DNA到遗传和优生优育

建议思考的问题: ①如何对待课堂上的突发事件? ②授课内容必须拘泥于教材编排顺序吗? ③课堂上如何抓住锲机,适时的对学生进行情感教育?

循大家足迹 探遗传之本——“DNA是主要的遗传物质”教学设计

'DNA是主要的遗传物质'一节旨在通过科学史教学,让学生重温科学探究的历程,体会科学探究的方法。以科学史教育为明线,学生探究活动为暗线,对本节内容进行设计。

例谈“支架”在生物课堂中的巧妙应用

以"最近发展区"为理论基础,以"DNA是主要遗传物质"为例,通过准确分析学生的现实发展水平和潜在发展水平,根据教学内容,构建情境支架、问题支架、图表支架、范例支架,从而达到教学目标。

启发式科学写作模式在生物学教学中的应用

以启发式科学写作(SWH)模式为指导,以探究性活动为主线,构建“四阶段”的SWH课堂教学模式:任务构思、任务操作、合作协商和任务回顾。并以“DNA是主要的遗传物质”一节为例,分析该模式指导下的生物学教学实施。

与时俱进，做好新教材的教学

新世纪，我们迎来了新一轮的课程改革，新教材全面启用。在生物学教学中，如何按新课程标准来进行新教材的教学呢?这是我们每一位生物学教师所面临的新挑战。本文以《DNA是主要的遗传物质》为例，作些粗浅的探讨。