PBL教学在《超声诊断技术》综合设计性实训教学中的应用与体会

近年,我国高职高专院校高素质技能性人才的培养已成为大家关注的焦点问题。如何在综合设计性超声诊断技术实训教学中调动学生的积极性和主动性、保证教学质量、提高教学效果,该文就PBL教学在超声诊断综合设计性实训中的实施等方面进行阐述和评价,并概括了PBL方法在实训中应用的几点体会。

2014年吉安市中考英语试卷主观性试题分析及教学建议

本文通过对吉安市2014年中考英语试卷主观性试题的分析,阐述了以课程标准为导向的初中英语中考评价形式和特点,并针对考试反映出来的问题,提出对初中英语教学的合理化建议。

中药药理学实验教学中设计性实验的开设

中药药理学是以中医药理论为指导,运用现代科学的研究方法,研究中药和机体相互作用及作用规律的一门学科,为了培养学生的科研意识、充分发挥学生的主观能动性。以设计类实验为主,学生通过自主查阅相关资料,做出实验方案进行可行性讨论并进行相应的实验操作。这种设计性实验有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的科研意识、提高中药药理学的教学质量水平。

诊断学教学中综合性、设计性实验的应用及探讨

诊断学是医学生培养临床思维能力的基础学科，是学生从学校理论学习阶段向医院实践阶段过渡的桥梁和纽带，是学生学习其他临床专业课程的基础课程。综合性、设计性实验是利用实验教学从知识、能力、素质培养着手，与理论课程相结合，组成合理的教学体系。尝试在诊断学教学中开展综合性、设计性实验，取得了较好的教学效果，现报道如下：

《中学生物学教学法》主观性试题命题研究

《中学生物学教学法》主观性试题命题研究姚光玲主观性试题有悠久的历史，虽然客观性试题自本世纪初产生之后。已被广泛推广和应用，但主观性试题在考试中仍经久不衷地采用着，它的许多独到的长处和优点，是客观性试题所不能代替的。在教育学院生物系《中学生物学教学法》...

基于AI智慧教室的高中地理课堂教学过程性评价

教学评价一直是教学体系中的重要一环,尤其是对课堂教学的评价,因课堂教学是一个动态的教学过程,作业和考试作为终结性评价手段不能及时反映师生课堂互动的有效程度,所以使用过程性评价更为恰当。但由于量表设计难、数据采集难、模型分析难等种种原因,课堂教学过程性评价常常缺失。许多教师使用针对性的课堂量表开展过程性评价,因为观测维度多元、评测客体多元、认知水平多元等,多以主观分析记录为主,量化分析手段较少。

中学政治主观试题设计应突出“七性”

中学政治主观题是考试中的常见题型,其主要导向是活用知识。解题能力的提高是课堂教学的一项重要内容,是评价教学质量的重要标准。为了提升教学质量,政治教师必须集思广益,精心做好主观题的设计工作,突出主观题的针对性、时事性、角度性、递进性、综合性、滚动性和创造性,逐步引领学生在总结、反思中提高应对主观题的信心和审题、答题能力,从而进一步培养学生的政治素养。

英语教学中语言知识诊断性测试存在的问题与对策

英语诊断性测试是英语教学的重要组成部分,是学生了解自身学习状况和问题以及教师了解学生学习现状和问题并提高和改进教学方法的依据。然而教师在语言知识方面的试题设计和编制过程中经常会存在问题,如,试题选用随意性较强;命题缺乏科学性;组织实施中测试方式单一等,本文结合实例对语言知识类试题在设计和选择方面存在的问题进行了分析并提出了解决问题的策略。

言语行为类型及主观交互性在对外汉语教学中的应用——以副词“光”和“净”为例

本文基于实际语料的对话语篇,对副词"光"和"净"进行了对比,考察了"光"和"净"所在句的言语行为类型和句类。文章认为主观交互性是言者与听者之间的认知协作关系,"光"和"净"通过突出某种事情或情况,引起对方的注意,进而实现对话双方的互动。文章最后对"光"和"净"的对外汉语教学设计提出了建议。

基于科学思维诊断性测试结果的物理教学建议

科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分,对高中生科学思维诊断性测试研究发现:不同层级、不同选考背景的学生科学思维水平存在较大差异,教师对学生科学思维水平的判断与学生的实际水平存在偏差,学生的推理论证以及质疑创新能力等方面存在严重的不足.基于诊断测试结果,提出如下教学建议:挖掘物理学知识中隐含的思想方法;创设指向科学思维的问题情境;设计满足不同层次学生需求的教学设计.

高中英语日常性测试题设计的问题及建议

教学中的日常性测试是英语形成性评价的重要组成部分，属于形成性评价体系中的诊断性考试（formative或progresstests），它的目的在于检测学生综合语言运用能力的发展程度并反映前一阶段的教学效果和办学质量，用以检查既往教学情况并据以调整今后教学。

对高考政治主观性试题的认识论审视

从表面上看，高考政治主观性试题是通过对应的问与答来考查学生的知识、能力和觉悟，而实际上是高考命题者通过设置新情境、新材料、新问题，让考生去认识并要求将认识的结果表述出来。因此，只有站在政治学科认识论的高度来审视高考主观性试题，才能探究高考命题的成功经...

以“3M”递进导图教学方法提升政治主观题解题能力

一、实践背景(一)知识背景高中政治主观性试题具有信息量大,能力层次高,综合要求强,选拔功能突出等的特点。尤其在高考考查时,更加突出能力立意,全面深入考察获取和解读信息的能力,同时引入热点材料模拟情境,考查拓展思维,因此是历届学生比较头疼的一种类型题。(二)学情背景高中学生虽经过主观题训练,但政治主观试题的综合性仍使学生在解题时手忙脚乱,尤其是高三的主观试题,学生往往建构整合四大模块知识思路不清,

关注“过程性”的试题设计

仪务教育数学课程标准（2011年版）》十分重视学生的数学学习过程，一方面在课程基本理念中提出“要重视过程，处理好过程与结果的关系”，另一方面在评价建议中指出评价的主要目的是“全面了解学生数学学习的过程和结果”，并提倡“在书面检测中，积极探索可以考查学生学习过程的试题”。所以，试题设计如何体现“过程性”，如何引导课堂教学落实“过程性”目标，就成为教学评价应关注的一个重要方面。

高考政治主观性试题中的设问变式及答题策略

全国课标卷的高考政治主观题在设问上具有灵活多变的特点,题目设问的这种特点往往给考生精准审题和高效答题带来不少困扰,尤其是一部分审题能力较差的考生往往因为在审明辨别试题设问指向时不清,在组织答案中出现答非所问等一些现象,审题不清也成为考生失分的主要问题。