改进研究路径 提升教育效果——对改善大学生社会主义核心价值体系教育效果的主观研究路径构想

改善大学生社会主义核心价值体系教育效果是一项紧迫任务。为达成这一目的,高校马克思主义理论教学研究重心应当从客观进路转向主观进路,探索大学生社会主义核心价值观养成过程中的情感体验机制和理性认知模式。从课堂信息传递的角度考虑,主观进路把马克思主义在西方的发展成果作为自变量有选择地向大学生述评,把大众文化作为常量定位为社会主义核心价值观教育的背景;从高校社会主义核心价值体系教育的主导对象考虑,主观进路把研究重心从外在于学生的客观对象转向其内在主观世界。

防卫过当认定的困境与启示——美国正当防卫立法的借鉴

通过对2014-2018年防卫过当判决的考察,印证、发现我国防卫过当认定上存在唯结果论、持械论等事后立场的纯粹客观判断倾向,很少考虑行为人当时的防卫情境,缺乏对行为人主观心态的关注。另外,我国将防卫人身与防卫财产规定于同一条款,司法实践也未发展出以人身法益和财产法益为区分的裁判规则,缺乏类型性做法。美国的防卫抗辩体系发达,根据法益区分为防卫自身、防卫他人、防卫财产、防卫财产,并且规定不同的防卫要件,这些要件是否成立,均需要遵循偏向防卫人利益的(合理)相信认定标准;其正当防卫类型化的立法、偏主观的认定进路以及防卫权本位的观念值得我国深思与部分借鉴。

美国刑法防卫人身的成立要件及启示——基于50个州刑事立法的考察

我国刑法将防卫人身与防卫财产规定于同一条款,司法实践也未发展出区分防卫人身法益和财产法益的裁判规则。美国刑法中,防卫人身是防卫抗辩体系中基础、核心的类型,其又分为自我防卫和为他人防卫。自我防卫人身成立要件包括非法武力的存在、使用武力的时间、使用武力的限度、使用武力的必要性、(合理)相信的心理。为他人防卫的与自我防卫成立要件相似,其特殊点在于“他人”的范围和第三人客观的防卫权。美国刑事立法中正当防卫的类型化、偏主观的认定进路、防卫权本位的观念值得我国部分借鉴。