主角式教学模式在消化道肿瘤临床教学中的实践效果

研究消化道肿瘤疾病教学中,采取主角式教学方法的可行性。方法 选取2022年1月-2024年1月在本院肿瘤内科实习的医学生60例作为观察对象,据入院先后分两组,对照组医学生采取常规教学,观察组医学生采取主角式教学,评价两组医学生的学习成绩、对教学模式满意度及综合素质。结果 观察组学生考核理论成绩及实践成绩均比对照组高,p<0.05;观察组满意度同比对照组高,p<0.05;观察组综合组织各评分指标比对照组高,p<0.05。结论 消化道肿瘤疾病采取主角式教学模式可提升其学习成绩,培养期肿瘤疾病治疗的综合素质,使其满意教学工作,该教学模式具有应用价值。

主角式教学法在宫颈癌临床教学中应用效果评价

目的研究主角式教学法在宫颈癌临床教学中应用效果。方法选取2018年1月1日—2022年12月31日本院妇科实习同学60名,数组排列随机分组处理,对照组的30名实习同学,利用常规教学方法,实验组的30名实习同学,利用主角式教学法。对比两组自我护理核心能力评分、评判思维能力、教学结果评分、带教教师满意度评分、实习同学工作满意度。结果实施教学手段后,实验组对比对照组实习同学,研究指标改善意义较为明确(P<0.05)。结论主角式教学法在宫颈癌临床教学中,应用效果积极,可进一步提升学生综合素养,有推广应用价值。

主角式教学模式在妇科肿瘤临床实习中的探讨

目的探讨妇科肿瘤临床教学改革的新模式,加强理论与临床实践的融合,进一步提高临床教学质量。方法在妇科肿瘤临床实习教学中引入主角式教学法,由教师作为引导者,学生作为主角参与临床实习,倡导学生主动进行学习,以出科成绩和学生的评价作为该教学模式的考核体系。结果主角式教学法可明显提高学生学习的积极性和主动性,对临床综合能力的培养显著优于传统的教学方法。结论主角式教学法在妇科肿瘤临床教学中具有可行性,是临床教学改革的新方向。

临床妇科肿瘤教学中主角式教学模式的探讨

目的探讨妇科肿瘤临床教学改革的一种新模式,以进一步提高临床教学质量和学生综合素质.方法在妇科肿瘤临床实习教学中引入主角式教学法,倡导学生主动进行学习,以出科成绩和学生的评价作为该教学模式的考核体系.结果实验组经主角式教学后出科成绩明显优于对照组(P<0.05);问卷调查显示学生愿意接受主角式教学方法 (P<0.05).结论主角式教学法在妇科肿瘤临床教学中具有可行性,对临床综合能力的培养显著优于传统的教学方法,是临床教学改革的新方向.

主角式教学理念应用于肿瘤教学中的效果探讨

目的探讨主角式教学理念应用于肿瘤教学中的实践效果,寻找肿瘤教学新方向、新思路,以指导临床教学的发展。方法选取2017年12月—2018年12月在我单位实习的60名学生列入研究对象,将其随机分为对照组与研究组,对照组30名学生,研究组30名学生。研究组在肿瘤教学中应用主角式教学理念进行带教,对照组应用常规带教方式进行带教。结果研究组学生的理论考试成绩均优于对照组学生,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论肿瘤目前是最常见的疾病,采取主角式教学理念进行肿瘤教学能够提升学生的理论学习效果。

主角式教学法在宫颈癌临床教学中应用研究

目的 探究主角式教学法在宫颈癌临床教学中的应用效果。方法 选取2014年9月-2015年6月在我院妇瘤科实习的学生50名,随机分成观察组和对照组,每组各25名。对照组采用常规教学方法,观察组在常规教学基础上采用主角式教学法。将两组的专业考核成绩、教学效果及接受度进行对比。结果 观察组学生考核成绩、教学效果及接受度均高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论 主角式教学法应用于宫颈癌临床教学中效果显著,可显著提高学生的综合能力及素养,且接受度较高。

主角式教学模式在妇科肿瘤临床实习中的探讨

目的:探讨妇科肿瘤临床实习中采用主角式教学模式的应用效果.方法:选取本院2014年10月~2016年10月接受妇科肿瘤实习的160名本科院校医学专业学生作为研究对象,同时将160名本科院校医学专业学生分为实验组和对照组,每组有80人,对照组采用传统带教方法,实验组采用主角式教学模式进行实习带教.并对比两组实习考核成绩.结果:实习考核阶段,实验组理论与操作考评成绩都明显好于对照组,两组数据对比差异具有统计学意义(P<0.05).结论:在妇科肿瘤临床实习教学中,应用主角式教学模式,可以明显提升实习生的理论与操作考评成绩,加强实习学生病例分析的能力,调动起学生主观能动性和积极性,同时让学生循证医学与妇科肿瘤综合治疗理念得到明显增强,使其未来可以更好为接受妇科肿瘤的患者提供更加优质的服务,促进医患关系的和谐发展,因而具有重要的临床应用价值.

主角式教学法在妇科临床实习教学中的应用

目的探讨主角式教学法在妇科临床实习教学中的应用效果。方法选择54名在妇科临床实习的轮转生,对其中30人(实验组)进行主角式教学,教师作为引导者,学生作为主角参与临床实习,提倡学生主动学习;24人(对照组)采用传统方法教学,比较两组的出科成绩和学生的主观评价。结果主角式教学法较传统教学法明显提高了学生实际操作技能和理论考试成绩,同时还能提高学生学习的积极性、主动性和综合素质,差异有显著性(P<0.05)。结论主角式教学法是提高妇科临床实习教学质量的有效方法。

主角式教学模式在妇科肿瘤临床教学中的应用分析

目的探讨分析主角式教学模式在妇科肿瘤教学中的应用效果。方法选取2018年3月~2020年3月在吉林医药学院附属医院妇科肿瘤临床实习的54名医学生作为研究对象,采用抽签法将其分为试验组和参照组,每组27名。参照组学生按照传统带教模式进行临床实习教学,试验组则按照主角式教学模式进行临床实习教学。实习教学结束后,比较两组学生的理论知识和实践技能的掌握程度,评价实习效果,并调查两组学生的实习教学满意度情况。结果试验组学生的理论知识考核评分及实践操作技能考核评分均高于参照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组学生的实习教学满意度高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇科肿瘤临床教学中,主角式教学模式能提升学生理论知识和实践技能的掌握程度,提高实习教学效果和教学满意度。

探讨主角式教学理念在妇科教学中的应用效果

目的探讨在妇科教学中应用主角式教学理念的临床效果。方法选取20例妇科实习学生,根据教学方式不同分为对照组与观察组,每组10例。对照组应用常规带教,观察组在教学中增加主角式教学理念。对比两组理论知识、实际操作能力考核结果以及学习能力。结果观察组理论知识、实践操作能力评分分别为(90.11±13.00)、(93.54±11.55)分,均明显高于对照组的(78.02±12.32)、(81.36±12.87)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组人际意识、团队合作能力、独立解决问题能力及学习主动性评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论在妇科教学中应用主角式教学理念可有效提高学生实习期间对理论知识以及实践操作能力的掌握度,更好地调动了主观能动性,提高学习积极性,值得在临床教学中推广实施。

主角式教学查房的临床改革与实践

主角式教学查房是以病历为基础和先导,以讨论为教学催化剂,以主角述评答疑为灵魂,以教师前沿精评为重点,最终达到完善自我、创新发展的理想境界,重在挖掘学生自身潜能、发展创造思维,提高临床思维、诊治能力和综合智能水平。

临床路径结合主角式教学模式在肿瘤实习教学中的应用探讨

目的 探讨临床路径结合主角式教学模式在肿瘤科临床实习教学中的应用和效果。方法 选取100名肿瘤科实习学生,随机分为对照组(传统教学组,n=50)和实验组(临床路径结合主角式教学组,n=50)。对照组采用传统教学模式授课,实验组则采用临床路径结合主角式的教学模式。实习结束后比较两组的教学成果和反馈。结果 两组学生的教学质量结果显示,实验组在出科理论知识成绩(34.54±3.726vs28.9±4.181)、实践技能成绩(27.84±2.518vs24.56±4.092)和病例分析能力(28.08±2.146vs26.92±2.302)方面均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,实验组的学生具有较高的参与意识,更能显著提高临床综合能力。结论 临床路径结合主角式的教学模式不仅提高学生的学习兴趣和临床技能,更规范了肿瘤的诊治,提高了临床实习的教学质量。

主角式教学在妇科肿瘤教学中的应用

主角式教学模式的主要内容是强调要以实践学生体验为课程教学之主体,在实际临床实习过程中学生需要以主角的身份来参与体验到一个实际项目的临床实践工作环节中,从而能在项目实践教学过程环节中学习掌握相关知识体系,达到自我完善的效果。与传统临床教学模式存在较大的差异。近几年随着我国医学教育的改革,在医学临床实习中也逐渐开始应用主角式教学的模式对学生进行教学。但是,对其教学效果和应用价值等研究的较少。本文主要探究了在妇科肿瘤的教学中主角式教学的应用。

主角式教学法在临床护理教学中的应用

目的探讨主角式教学法在临床护理教学中的应用效果.方法选取80名在该院进行临床实习的护生分为实验组和对照组,对照组采用以讲授为基础的传统教学法;实验组采用主角式教学法.实习结束后,比较两组护生考试成绩、学习主动性.结果实验组护生考试成绩、学习主动性和满意率均显著高于对照组（P〈0.05）.结论主角式教学法可以有效提高护生的临床思维能力和学习技巧,激发护生自主学习兴趣,全面提高其临床护理综合能力.

主角式教学法在肿瘤放射治疗学教学中的应用价值分析

目的分析主角式教学法在肿瘤放射治疗学教学中的应用价值.方法选择2018年9月至2019年6月在蚌埠医学院第一附属医院放疗科接受肿瘤放射治疗学实习的学生60名,采用简单数表法分为对照组和观察组,对照组采用常规教学法,观察组在对照组的基础上采用主角式教学法,比较两组考核成绩、肿瘤放射治疗学相关知识掌握情况、教学效果及教学方式接受度.结果考核成绩:观察组学习态度和学习表现评分均高于对照组[学习态度:(90.41±6.34)分比(81.65±5.27)分,t/P=5.820/0.000;学习表现:(92.36±8.50)分比(74.68±5.63),t/P=9.498/0.000];肿瘤放射治疗学相关知识掌握情况:观察组专业成绩分数显著高于对照组[(93.42±6.4)分比(86.18±6.25)分,t/P=4.429/0.000];教学效果:观察组参与主动性与积极性、交流能力、应变能力、解决问题能力及综合分析能力评分均显著高于对照组[参与主动性与积极性:(4.29±0.84)分比(3.26±0.72)分,t/P=5.099/0.000;交流能力:(4.12±0.93)分比(2.91±0.74)分,t/P=3.642/0.000;应变能力:(4.58±0.86)分比(2.91±0.74)分,t/P=8.062/0.000;解决问题能力:(4.34±0.98)分比(3.06±0.53)分,t/P=6.293/0.000;综合分析能力:(4.23±0.81)分比(3.14±0.67)分,t/P=5.679/0.000];教学方式接受度:观察组在激发学习兴趣、提高参与意识、沟通能力、应变能力、问题解决能力、协作精神及综合分析能力方面均优于对照组[激发学习兴趣:100.00%(30/30)比80.00%(24/30),x2/P=33.132/0.000;提高参与意识:96.67%(29/30)比70.00%(21/30),x2/p=18.913/0.000;沟通能力:100.00%(30/30)比73.33%(22/30),x2/P=31.899/0.000;应变能力:93.33%(28/30)比63.33%(19/30),x2/p=31.405/0.000;问题解决能力:96.67%(29/30)比56.67%(17/30),x2/P=28.127/0.000;协作精神:100.00%(30/30)比46.67%(14/30),x2/P=31.286/0.000;综合分析能力:100.00%(30/30)比50.00%(15/30),x2/P=40.336/0.000].结论主角式教学法在肿瘤放射治疗学教学中应用效果显著,可优化常规教学法,激发学生学习兴趣,提高其综合能力,且学生接受度较高.

主角式教学法在妇科临床实习教学中的应用价值分析

探讨主角式教学法应用于妇科临床实习带教中的效果。方法:2016年1月~2021年12月期间共100例学生前往我科实习,2018年6月开始对带教方法进行改革,2016年1月~2018年5月期间的50名学生采用常规带教方法,设对照组。2018年6月~2021年12月期间的50名学生采用主角式教学法,设观察组。对照组采取以授课为基础的传统教学模式,观察组应用主角式教学模式。观察两组学生出科考核成绩以及对教学模式的认可度。结果:观察组病历书写、病例分析、技能操作、专业理论成绩四项成绩平均分均较对照组高(p<0.05);观察组在激发学习兴趣、提高自学能力、提高学习主动性、利于对知识长期记忆、提高学生参与意识、提高学习效率、提高临床思维与综合能力、提高沟通与综合分析能力、促进理论转化为临床能力方面认可度高于对照组(p<0.05),两组在喜欢该教学模式、加深对理论知识的理解方面的认可度比较差异不显著(p>0.05)。结论:在妇科临床实习带教中应用主角式教学法能够提高学生对自身身份的认可度,增加参与感,提升学习质量。

主角式教学法应用于消化道肿瘤临床教学价值研究

探讨主角式教学法应用于消化道肿瘤临床教学价值。方法:选取医院2019年1月至2020年2月到院内消化道肿瘤科实习的36名学生,随机将其分为甲乙组,分别给予常规教学与主角式教学,比较两组学生的教学结果。结果:乙组学生的学习成绩明显高于甲组(P<0.05);乙组在教学方法高效性、学生学习兴趣、学习积极性、分析解决问题的能力、团队合作精神以及良好的医患关系各项指标上明显优于甲组(P<0.05)。结论:主角式教学法在消化道肿瘤临床教学中的应用价值较高,有利于提升学生的专业水平和综合能力,为医学发展提供高素质人才,在临床上可进一步推广。

多元化教学方法在中西医结合妇科教学中的应用

目的通过多元化教学方法,使学生系统掌握中西医结合妇产科学的基础理论和常见病的西医治疗原则、中医辨证论治规律及预防知识。方法对我校2013级中西医结合本科班学生采用多元化教学方法,综合运用多媒体课堂教学法,试验教学,以问题为基础的学习(PBL)教学法,临床操作培训,理论实践结合,专家讲座及带教,病案讨论,主角式教学法等。结果期末考试结果与前期学生比较,学生期末考试的通过率较前提高8.99%,期末考试平均分及最高分均较前提高54%。结论这种教学方法使课堂教学得到更好的延伸,尤其对于实践性强的中西妇科来说,要更注重将理论知识与临床实践相结合,使课堂教学与临床实践形成一个有机的整体,不断提高学生的临床思维能力和创新能力,使其成为更优秀的妇科人才,拥有更广阔的发展空间。