古诗词教学“主问题”设计策略

古诗词语言凝练、情感充沛,具有丰富的文化内涵和审美价值。目前古诗词教学多采用传统的“碎问碎答”教学模式,既割裂了诗词的美感,又不利于学生语文核心素养的培育。教师在教学时应立足“意象”“手法”“主题风格”设计主问题,将语言、思维、审美、文化四个方面有机贯通起来,从而实现语文核心素养的整体提升。

小学语文高年段小说教学中“主问题”的多元化设计探析

本文探讨如何通过多元化地设计“主问题”,为学生提供丰富的学习体验,以提高学生的文学鉴赏能力和批判思维能力,分析小学语文高年段小说教学中“主问题”多元化设计的价值,并探讨在小学语文高年段小说教学中,结合学生的认知水平,灵活运用不同的“主问题”设计,强化其在实际教学中的应用效果,帮助学生挖掘小说作品中更深层面的内容主题,提升课堂教学质量。

基于学科单元要素的主问题设计策略及课例研究

在语文课堂教学中,如何落实语文单元要素,一直是广大语文教师所关心的问题。主问题设计能明晰课堂学习任务,帮助学生完成思维进阶,提高教学质量,让学生的语文素养在更高效的课堂中得到有效提升。立足学科单元要素,关注单元导读和文本体式,将基于教学实践中的课例,依托主问题设计进一步探究“落实语文要素”的策略,提升学生的语文核心素养。

浅谈初中语文阅读教学主问题设计

初中语文阅读教学主问题设计十分重要,设计得当,能帮助学生理解阅读的重点和难点,提高学习效率。文章从五个方面谈论了设计角度,即抓住文章标题、聚焦重点词句、着眼写作特色、紧扣阅读提示及依据学情实际。

高中语文阅读教学中“主问题”的设计误区与优化策略探讨

教师在高中语文阅读教学中设计“主问题”,能让学生更好掌握阅读知识,提高学生阅读能力和思维能力,提高阅读教学效果。高中语文阅读教学中“主问题”的设计中,存在着一些设计误区:设计基础不够牢固,问题内容偏离目标,未能突出阅读主题,未能抓住关键语段,矛盾冲突运用不佳,文本留白缺乏设计,学情把握不够及时,个体差异关注较少。通过运用经验总结法,提出优化策略:深入研读主题文本,综合阅读教学目标,紧扣阅读课程主题,抓住关键文本语段,注重放大矛盾之处,围绕文本留白之处,抓住学情实时变化,关注学生个体差异。教师通过落实这些优化策略,能提高设计的效果,提高阅读教学效果。

“主问题”教学法在初中语文阅读教学中的应用

“主问题”教学法的设计与实施,符合初中生的认知水平和语文学科特点,能够激发学生的主观能动性,为阅读教学提供有效指导,促进学生对文学作品的深刻理解。探讨“主问题”教学法在阅读教学各个环节的应用策略,以期为初中语文阅读教学提供一些参考借鉴。

主问题设计:撬动小学高年级阅读教学的支点

在语文课程中,学生的思维活动、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体语言经验积累过程中得以发展提升。阅读教学是语文教学的重要组成部分,它不仅能够扩大学生的知识面,也能够培养学生在语文方面的素养。学生是学习的主体,在教学过程中,教师与学生之间最主要的交流方式就是问题的推进。教师需要在阅读教学中设计合理的主问题,帮助学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中感受文本阅读带来的快乐。

高中语文阅读教学中“主问题”的设计误区与优化策略

“主问题”具有“牵一发而动全身”的特点,以其高效简约的特质成为教学设计的重要理念。当前,在高中语文阅读教学中,“主问题”的设计存在着多种误区:“主问题”内涵的认知局限、“主问题”设计过程中要素考虑不全、“主问题”设计脱离学情等。“主问题”设计误区的根源在于“主问题”理论体系不完善、学生参与解决“主问题”的积极性不高、教师对“主问题”理念的贯彻执行力不强等。因此,“主问题”设计要将学生的学情与需要放在首位,做到内容与形式的有机结合,要重视和提高语文教师的教学研究素养。

抓住主问题 打通“大动脉”——《水浒传》整本书阅读教学策略探析

作为拓展型语文学习任务群之首,整本书阅读是初中语文教学活动中不可或缺的重要内容。教师应依据新课标理念,设计指向高阶思维发展、促进深度阅读的主问题,为初中整本书阅读教学提供抓手。小说《水浒传》是初中语文九年级上册名著导读指定书目,教师在整本书阅读教学中可依次从文本言语层、形象层、意蕴层三个层面进行阶段性的主问题设计,探寻初中整本书阅读教学的有效策略,推进学生整本书阅读的深度学习。

以课例研修方式探索主问题如何导引试卷讲评课

如何让课堂实现“以学为中心”的转向,如何让课堂教学有实效。为此,上海师范大学第二附属中学语文教研组聚焦课堂问题有效性展开了研究,通过上下结合的方式确立了“聚焦主问题设计”的教研主题,旨在讨论、总结如何通过设计主问题来助力教师提高课堂效率。以“聚焦主问题设计——高中语文试卷讲评课中问题导引课堂教学实践”活动为例,展现了一次新教研活动的全过程。通过此次活动,梳理和提炼了高中语文试卷讲评课的主问题设计有效路径和问题导引课堂教学的实施经验,为后续的研究提供了实践资料。

小学语文阅读教学的“主问题”设计策略

课堂提问是教师实施阅读教学的重要方式。“主问题”是阅读课堂的关键问题,能激发学生思维,促使学生积极思考,理解阅读内容,同时发展思维能力、审美体验能力等。鉴于此,在实施小学语文阅读教学时,教师要依据阅读内容,应用多样策略,精心设计“主问题”,借此增强课堂提问的有效性,提升课堂教学质量。笔者将联系自身经验,详细介绍小学语文阅读教学的“主问题”设计策略。

学科大概念视角下散文阅读教学的“主问题”设计——以《老山界》为例

基于当前散文阅读教学存在的不足,广大教师可以考虑在学科大概念的视角下设计“主问题”以避免浅层、零碎的教学,使学生的思维时间与活跃度持续。在分析了课程标准相关表述和学界研究成果的基础上,教师设计“主问题”时要考虑与基本问题的关系,创设合适的情境与学生互动,最后以评价量表考查学生是否掌握了本课“大概念”。

“主问题”在小学语文略读课文教学中的设计与运用--以《清贫》为例

“主问题”也叫“中心式问题”,是课堂教学中能够串起教学活动,在教师制订教学目标后对课文进行深入探究的问题。主问题能够帮助教师理清教学思路,迅速激发学生的阅读兴趣,引导学生整体把握课文内容,培养学生深入思考探究的能力和良好的学习习惯。教师可以利用主问题的设计,从课题入手,揭示主题,并渗透到品读环节中,进而延伸到课外,拓展学生思维,改进学生的学习方式,进一步激活课堂,让学生真正成为学习活动的主体,提高语文课堂的教学效率。

设计情境式主问题 让阅读走向深入——2022年全国乙卷《“九一八”致弟弟书》教学设计

2022年高考语文全国卷乙卷现代文阅读文本之一是萧红的《“九一八”致弟弟书》,其是书信体,讲究对象意识,情感细腻动人。文章以此为教学案例,具体论述如何设计情景式主问题,从而使语文阅读走向深入。教师可以人物身份为切入口,创设情境,设计主问题,同时精心设计问题链,引领学生进行深度学习,感受萧红作为进步作家对战士,以及作为姐姐对弟弟的复杂情感,使学生由表及里、纵向深入地明确人物身份,拓展思维,深入探究文本的情感内涵。

初中数学“主问题”式课堂教学路径分析

数学作为一门基础性学科,对培养学生的逻辑思维、问题解决能力和创新能力具有重要作用。本文深入探讨如何设计引人入胜的“主问题”,激发学生主动思考和合作学习。其关注教师在这一过程中的角色,探讨他们如何成为学习的引导者和启发者,促使学生在数学学科中迎难而上,享受问题解决的乐趣。

“主问题”创设在高中英语阅读教学中的实践路径

为解决目前高中英语阅读教学存在的文本信息碎片化、活动思维浅层化、教学模式僵化等问题,教师可以通过创设“主问题”来开展阅读教学。具体而言,教师可以基于学生自主探究创设“主问题”、基于语篇主题意义创设“主问题”、基于阅读目标逆向创设“主问题”,整合提炼教学内容,提升教学内容的使用价值,让学生在学习的过程中养成独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。

例谈主问题在高中英语小说整本书阅读教学中的应用

主问题是引导学生进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题,以此为抓手开展小说整本书阅读教学,可以解决目前高中英语小说整本书阅读教学中存在的“浅”“杂”“乱”等问题,帮助学生形成结构化思维。小说整本书阅读教学的主问题设计可以从小说标题、人物形象、小说环境和小说情节等切入。在具体教学中,教师应结合激趣导读课、辅读推进课和应用创新课不同的教学目的,从不同角度切入设计主问题,使主问题成为“撬动”小说整本书阅读教学的“牵引力”,真正实现整本书阅读教学的价值。

“活动”“任务”“主问题”辨析

在语文教学中,“活动”是师生在特定情境下,围绕学习任务而综合设计的“语言实践活动”。围绕一个“任务”可以设计一个或多个“活动”。“主问题”是能从课文的整体角度或学生的整体参与性出发而设计的能引发思考、理解、品味、欣赏、探究的重要的提问或问题。“活动”“任务”“主问题”三者之间相互联系、相辅相成,既是对新课标精神的落地,也是“学为中心”意识的体现。

基于主问题促进共学生成的阅读教学探析

共学是促进学力增值的有效路径。问题是课堂活力的源泉,教师在文本解读时,要针对儿童浅阅读、浅思维现状,基于主问题将教学内容进行结构化关联,设计指向儿童学科素养、具有内在逻辑关联、促进儿童共学生成的学习任务,从开启“共学”引擎,搭建“共学”支架,统整“共学”内容等多个维度激活“共学动力”,点燃“共学场境”,推动“共学进程”,引领儿童在共学生成中提升学习力和思维力。

探讨初中阅读教学“主问题”设计策略

课堂提问是最主要的教学手段之一。阅读作为教学内容中的重点模块,教师要引导学生更深入的理解阅读文章的中心思想和作者要传达的情感,才能提高学生的阅读理解能力。分析当前我国初中阅读教学存在的困境,教师在设计阅读课堂教学方案时,未能选择精简的主问题激发学生的学习兴趣,大量琐碎繁杂的无效提问,严重干预了学生的课堂参与效率。因此本文将针对阅读教学主问题的特点,分析设计阅读教学主问题的原则,提出解决阅读课堂教学问题的有效策略,从而提高课堂教学质量,使学生的学科综合素养得到培育。