论跨学科主题教学的核心要义及其实践进路

跨学科主题教学作为新一轮国家课程方案的重要构成部分,可以分为单学科拓展式、多学科交叉式和学科群融合式三种形态。跨学科主题学习这一新的教学变革理念的倒逼推动、素养时代教学论理论自身发展要求以及国家对复合型创新人才培养战略在课堂教学层面落地,急需在全国范围内推行跨学科主题教学。而部分教师意愿不强、经验不足、方法不当是阻碍跨学科主题教学的重要原因。提升教师拥抱变革的勇气和开展跨学科主题教学的积极性,坚守“学科育人”和“为素养养成而跨”的基本认识,提高跨学科主题教学方法的运用能力,坚持“跨界意识”和“边界意识”并存,是跨学科主题教学优化实施的基本路径。

融入国家安全教育的地理主题式情境教学实践——以“环境污染与国家安全”为例

国家安全教育是国民教育的重要内容,覆盖国民教育各学段和各专业。高中地理课程蕴含丰富的国家安全教育资源,具有开展国家安全教育的独特优势。地理主题式情境教学是使课程内容情境化、地理课堂探究化的重要教学方法。本文将国家安全教育与地理主题式情境教学有机融合,以“环境污染严重冲击国家安全”为主题,选取“日本福岛核泄漏、核污水排海”等素材,创设包含三个递进式子情境的学习情境,让学生在真实情境中认识突发环境事件的概念、特点和污染物跨国转移的方式,分析其对国家安全的威胁,思考针对跨国污染问题的具体对策。实践证明,融入国家安全教育的地理主题式情境教学有助于学生在情境学习及课后实践中培养国家安全观,发展地理核心素养。

学历案教学模式在高中数学主题单元教学中的应用实践

将学历案教学引入高中数学主题单元教学中,使其成为课堂教学中师生、生生之间沟通交流的桥梁,它颠覆传统教案的结构,打破传统教案的局限性.本文围绕学历案教学模式相关概念进行深入探究,阐述大单元学历案的构成要素,针对性地提出学历案教学在高中数学主题单元教学中的有效应用策略,证实其能有效提升课堂效果,有利于核心素养的培养.教师在教学中要明确教学主题,整体构建知识;明确教学任务,实现深度学习;多元化评价方式,帮助学生完成知识迁移,完成角色转变,提升学习效率.

用好统编小学语文教材,落实新课程标准——再谈学习主题引领下的教材单元任务设计

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布对语文教学改革产生了重要影响,教师可结合小学语文主题教学实践研究,从教材出发,找准教材与课程标准的一致性关联,提炼学习主题、确定学习目标、重组学习内容、安排学习活动、提供学习资源与支架、研制学习评价量规,处理好“课标—教材—课堂”三者的内在关系。

人工智能融入体育与健康跨学科主题教学的框架构建与推进策略

推动教育数字化转型已成为深化教育改革和实现教育现代化的必然选择。在推动教育数字化转型的过程中,人工智能是最重要的抓手之一。基于跨学科主题教学视角,人工智能以课程内容而非工具的角色融入体育与健康跨学科主题教学意义重大,其背景体现在:教育数字化转型呼吁人工智能融入体育与健康课程、体育与健康跨学科主题教学开展的应然期待、学生体育与健康学习智能化发展的必然趋势;构建人工智能融入体育与健康跨学科主题教学的内容框架,应体现在构建“人工智能+体育”的跨学科主题教学目标、搭建教学内容体系、推进教学设计和开展学习评价四个方面,并设计了“给运动插上智慧的翅膀”的具体案例;未来的推进策略:高度重视体育与健康教学的整体智能化转型、为人工智能融入体育与健康跨学科主题教学提供多方保障、提升体育教师将人工智能融入体育与健康跨学科主题教学的能力。

病例引导结合主题式教学法在儿科实习医师培养中的应用

我国儿科医疗资源严重不足,因此在医疗资源中要重点推动儿科医师的培养,而培养儿科医师的第一步就是儿科实习医师的成长。在儿科实习阶段开展病例引导结合主题式教学,改变了实习医师被动学习的模式,调动实习的积极性,提高学习兴趣,提升临床思维和医患沟通能力,有利于提高儿科实习医师教学质量,培养更多优秀的儿科医师。

融入思政元素的生物安全与实验室安全课程主题教学模式探索

目的探索融入思政元素的生物安全与实验室安全课程创新主题教学方法和途径,增强医学研究生职业道德素质,提升生物安全与实验室生物安全意识和技能水平,达到更好的德育教学效果。方法将2017至2023年我校一年级硕士、博士研究生作为研究对象,通过以下方法进行教学:(1)聚焦热点问题,创新主题教学,与时俱进,契合主题有机融入思政元素。(2)运用翻转课堂教学模式进行教学,以研究生为中心。(3)积极引导学生自主探索、拓展学习内容。(4)建立全过程开放式评价体系。结果(1)不断更新的教学主题开拓了研究生创新思维,拓展知识视野,激发了其专业学习兴趣。传统授课内容单一、枯燥乏味的问题成功得到解决。(2)以研究生为中心的翻转课堂模式,有效解决了传统讲授式教学模式以单向知识传递为主、学生学习主动性不高的问题。(3)挖掘具有医学特色的思政元素,将思政元素与课程内容有机结合,培养专业能力和人文主义情怀。结论融入思政元素的生物安全与实验室安全课程创新主题教学模式,提高了医学研究生的生物安全与实验室安全意识,使其掌握规范的安全防护方法,有利于培养综合能力,激发人文主义情怀,值得推广应用。

新课标指引下的初中语文教学创新思路--评《统编初中语文创意教学:读写联动与单元主题教学》

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)强调培养学生的语文素养,突出阅读和写作的基础地位。而在传统的语文教学实践中,阅读和写作往往是分割开来的,缺乏有效的整合和互动。李志清著、华东师范大学出版社2023年出版的《统编初中语文创意教学:读写联动与单元主题教学》一书,提出了一种基于统编初中语文教材的创意教学模式,即单元主题引领、能力目标导航、读写任务驱动、多种策略支撑、过程评价保质的单元教学体系,构建了有效的读写联动教学。笔者在开展江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向学力提升的初中语文‘学程’再建构研究”(编号:E-c/2021/30)时对该书作了研读。

跨学科主题教学:核心意蕴及设计路径

跨学科主题教学的核心意蕴在于对学生实际生活的再现、遵循整体主义的课程哲学理念和指向理解生成的实践性教学。设计和组织跨学科教学活动的五个路径包括:坚守学科立场的“知识”本源、超越单学科范畴的“跨”本位、融通学科与生活的“主题”本意、追求“做中学”的跨学科“实践”本质和关注亲历问题解决的“学习者”本体。

小组合作竞争主题教学中学生深度学习的影响因素研究

小组合作竞争主题教学是教学改革的重要创新。研究旨在探究小组合作竞争主题教学中学生深度学习的影响因素。通过问卷调查,从学生、教师、环境和交互四个方面进行分析。研究结果显示学生的动机与自我效能感、团队关系、学习能力、学习氛围、教师的期望与关心、学生的反思与评价等因素对学生深度学习水平有显著影响。针对以上这些影响因素,提出了相应的建议,并通过对影响因素的分析,为小组合作竞争主题教学研究提供了参考和实践基础。

开展跨学科主题教学 铸牢中华民族共同体意识——以“黄河”主题教学活动为例

铸牢中华民族共同体意识是实现国家统一、维护民族团结和实现中华民族伟大复兴的强大基础。对学校而言,铸牢中华民族共同体意识是学校各学科共同的教育责任,也是学科思政的内容。目前,各学科在教学中往往存在以下两个问题:一是涉及中华民族共同体意识的教学缺乏深度,点到即止,缺乏对于共同体文化更深层次的挖掘;二是受学科专业化特点的限制,育人内容较为零散,缺乏对于中华民族共同体意识系统性的梳理与建构。究其原因,主要是由于非思政学科教学重心在于建构学科知识体系,且教学视野局限于学科层面。

中医经典课程主题式教学及考核评价的探索

中医经典课程教学是中医教育的核心,通过将多年伤寒论课程教学的心得体会进行了总结,形成了中医学九年制本博贯通专业学生的伤寒琢课程。其以主题式教学为主要教学模式,在前期的模拟病案教学研究中,凝练了24个教学主题,并且通过课堂提问、组织讨论、查阅文献及心得分享等多种途径,激发学生的学习积极性及主观能动性。针对多维度的教学培养模式,该课程除传统主观题笔试外,又尝试引入学生试批、试诊、试写及试讲等多种考核方式,以此探索构建伤寒琢主题式教学课程的分类评价体系。同时,除中医本博贯通专业学生外,这一教考模式亦可在中医研究生、临床中医师等相关课程中进行阶梯式教学考核的拓展尝试,以此培养其岗位胜任能力。

技术赋能跨学科主题教学:关键问题、基本逻辑和实施路径

跨学科主题教学是我国推动基础教育高质量发展、培养创新人才的关键抓手。新兴技术对教育领域的重塑,极大地促进了跨学科主题教学实践的创新。但当前我国在技术赋能跨学科主题教学实践中存在观念理解误区、学科融合挑战、教学资源匮乏和评价体系滞后等困境,亟待探索破解之策。本文提出技术赋能跨学科主题教学中技术运用决策导向的价值逻辑、构建跨学科教学生态的目标逻辑与在解决复杂问题过程中淬炼核心素养的实践逻辑,从促进学科融合、打破学科壁垒、建设数字资源、改进评价方法等方面探讨了技术赋能跨学科主题教学的应对之策。

基于数学问题链的主题教学——以立体几何的翻折问题为例

高中数学课堂“问题链”教学是落实核心素养、提高教学效率的有效手段,本文以“立体几何翻折问题的探究”为例,浅谈基于问题链的主题教学在数学课堂教学中实践的一点体会.

劳动课程跨学科主题教学的三重逻辑

2022年4月,教育部印发《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,将“劳动”从综合实践活动课程中完全独立出来,确立了劳动课程在中小学课程体系中的重要地位,凸显了劳动教育独特的育人价值,同时提出“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习”的要求。劳动本身涉及多学科知识,推进劳动课程跨学科主题教学是践行我国课程改革要求的必由之路,更是促进学生核心素养发展的重要举措。

智能植物考察之旅——跨学科主题教学的实践与探索

选题背景跨学科教育作为一种新兴的教育模式,打破了传统学科界限,促进了不同学科知识的交叉与融合,为学生提供了一个更为广阔和深入的学习平台。在这一模式下,学生不仅能够获得跨领域的知识,还能在实践中锻炼解决问题的能力。本文以“智能植物考察之旅”为例,探讨了如何通过跨学科教学活动,整合人工智能、物联网等信息科技知识与种子萌发、植物生长等生物学科知识,对植物进行智能考察、智能识别和智能监测.

跨学科主题教学设计的关键问题与实践路径

跨学科主题教学是跨越学科藩篱将多学科知识统整在某一特定大主题任务之下,以解决现实情境中的复杂问题为目的的一种教学实践方式。跨学科主题教学设计要在核心素养导向下通过细化统筹任务内容进行教学目标的确定,在主题统领下注重各学科核心概念的联结交叉基础上进行要素遴选与整合,在学习成果的创生与评价中追求项目成果的可视化与评价的多元化。跨学科主题教学设计实践应遵循以下原则:建设跨学科教师共同体以实现知识的横向连接;聚焦学生生活情境以适应复杂的社会生活;依托学生实践活动以创造性寻求问题解决方法。

“主题词教学法+混合式教学”在一流课程建设中的应用——以高等代数课程为例

“主题词教学法”是以主题词为主要线索,师生共同从感性认识到理性认识完成教学全过程的一种教学方法,目前已在多所本科及专科院校广泛应用。文章对“主题词教学法+混合式教学”在一流课程建设中的运用过程进行了讨论和设计。并以高等代数课程为例,通过将主题词教学法与课堂线下教学、课堂线上交互、课下线上学习及线上调研分析各环节相结合,在教学各环节实施教学研究和教学改革。在教学实践后,采用SEM—PLS模型对实施效果进行分析和评价。对这些内容的研究一方面可为主题词教学法注入新的形式和内容,另一方面也可为一流课程的建设工作提供一些新的角度和方向。

深度学习背景下初中数学单元主题式教学的策略探究

单元主题式教学注重知识的整合与重构,强调学生的主动参与和深度学习.通过单元主题式教学,能够有效培养学生的数学核心素养,促进学生的深度学习,并推动数学教学的改革与发展.文章首先分析了深度学习背景下初中数学单元主题式教学的意义,其次对单元主题式教学的四个原则进行了论述,最后结合教学实例对初中数学单元主题式教学的具体策略进行了探究.研究表明,通过实施初中数学单元主题式教学,能够有效提升学生的数学核心素养,促进学生的深度学习.同时,该教学模式还能促进教师的专业发展,提高教学质量.

义务教育阶段跨学科主题教学:内涵诠释、问题检视及实施策略

义务教育阶段实施跨学科主题教学将主要面对的问题是:教师跨学科主题教学意识欠缺、教师跨学科主题教学素养不足、跨学科主题教学实践相对匮乏。为进一步促进跨学科主题教学活动的有效落实,从基于单元主题设计学习活动、多角度设计问题驱动深度思考、引导学生为主体参与跨学科主题教学等方面提出跨学科主题教学的实施策略。