立足群文阅读开展主题习作教学的策略研究

语文是一门具有工具性与人文性特点的学科,同时也是学习其他科目的基础。在小学语文课程中,较为重要的部分是阅读与习作。随着《义务教育语文课程标准(2022版)》的深入推进,教师要提升课堂教学的效率与质量,首先需要从阅读与习作方面着手实施创新与改革。群文阅读在提高学生阅读能力的同时,也能达到以读促写的效果,其作为一种新的教学方式逐渐被广大教师重视和认可,具有重要的现实价值。基于此,文章从不同角度出发,深入阐述了立足群文阅读开展主题习作的重要意义与有效策略,以供参考与借鉴。

落实语文要素,夯实习作基础——小学语文中高段写人主题习作教学的实践策略研究

在素质教育背景下,如何提升习作教学的质量,已经成为小学语文教师需要重点思考和解决的问题。在这其中,写人主题习作是锻炼学生写作能力,推动学生思维转变的重要工具。对此,为提升写人主题习作的教学质量,文章将从落实语文要素的视角入手,从中段和高段两个主要学段出发,对统编版小学语文教材中写人主题习作的基本特点进行概述和分析,在明确教材编写和选材特点的基础上,由聚焦单元整体、立足写人主题两个主要层面,探索写人主题写作的教学实践路径,以期构建完善、优质的习作教学体系。

读写结合理念下小学语文单元主题习作教学探讨

阅读和写作是分不开的,阅读不仅为写作提供了宝贵的素材,还为写作提供了重要的方法,是沟通读与写的重要桥梁,是促进语文理论与实践相结合的重要途径。在读写结合的理念下,如何开展好“随文练笔”教学,是语文写作教学重点探究的方向。文章以案例研究的方法,以人教版五年级下册第五单元的主题习作“形形色色的人”为例,指出通过读一读,品味文本语言艺术;说一说,谈谈文本艺术审美;写一写,学习实践写作方法;评一评,同伴互评互学提升四个方法,来有效地促进读写结合的单元习作教学目标的实现。

基于翻转课堂的主题习作教学实践研究

随着时代的发展,学生接受教育的方式也越来越多,有的人甚至对学校存在的意义产生了怀疑,这迫切要求教师更新教学理念,创新教学方式。在小学的语文学习中,写作是十分重要的环节,它是训练学生将所见所闻所想所感融汇到文章中去。为了更好地满足素质教育的要求,笔者提出《基于翻转课堂的主题习作教学实践研究》这一课题,简述翻转课堂的概念,表明翻转课堂在主题习作运用的特点,最后阐释以翻转课堂为载体的主题习作教学研究的意义。

探寻小学语文“主题习作”的自主发展之路

小学语文引入主题习作操作模式,能够有效促进学生思维的发展.教师要从教学实际出发,根据学生学习情况,为学生精选主题内容、明确主题目标、创新主题程序、拓展主题训练,以帮助学生顺利构建自主发展认知体系.塑造学生自主独立习作意识,对学生习作品质的整体提升有特殊意义,应该引起语文教师的广泛关注.

用“主题习作”来涵养学生的“写作胜任力”

小学"主题习作"以"主题模块"的方式纵向序列推进、横向系列聚焦,双线并进,解决习作教学中目标模糊、没有进阶针对性,习作内容随意、没有整体序列性,习作实施单一、缺乏趣味生长性等现实问题。以学生成长节律、写作问题解决为主题构建结构化、体系化、螺旋式的写作课程,积极探索指向学生写作胜任力涵养的实践路径:主题领航,目标导向,螺旋推进;读写融通,自主探究,学材共筹;基于问题,课程订制,专项克难。

基于农村视野下儿童生活化主题习作教学的研究与探索

《农村视野下儿童生活化主题习作教学研究》课题从学生丰富的生活中提炼主题,充分发挥学生自主化、生活化、情感化的特点,扎实进行习作训练,从农村生活经历、动手实践、研学旅行等方面进行选材,最终写出个性化美文。

叠加式推进：动物主题习作教学的有效策略

类似于动物主题习作的教学研究还不多见,采用聚焦某一种主题进行习作教学,能够起到深化“一种”,迁移“一类”的效果。动物主题习作教学可采取叠加式推进的策略:丰富体验,丰盈内容;着眼要素,提升认知;搭建支架,优化过程。

写作核心素养导向的主题习作

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的,并在真实的语言运用情境中表现出来的语文能力及其品质,是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法与思维品质,情感、态度与价值观的综合体现,主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面。

绘本大特写——借助绘本阅读开展中年级主题习作的研究

'主题习作'是针对小学三、四年级课本的单元习作作的一个有益补充和拓展。对中年级的习作内容进行整合,与孩子生活实际相结合,与教材的综合性学习相交错,提炼出习作主题。借助绘本阅读,对原绘本进行挖掘与创新,与中年级的习作主题相结合,让学生能围绕一个主题连续进行多角度的系列习作。通过这种新型的主题习作尝试,激发学生的习作热情,从而达到提高习作水平的目的。突破传统的主题表达方式,让主题习作成为学生主动倾诉情感的习作方式。

以无主题习作鼓励个性化表达

习作是学生在情感的驱动下，用自己认为恰当的话语，把自己的所见、所闻、所历、所感、所思写下来。因此，习作理应具有鲜明的个性。然而小学生的习作往往千篇一律，

指向主题生活习作的综合性学习研究

主题生活习作契合了语文学习综合性的特点,遵循儿童的生活现实对提升习作教学的有效性具有重要意义。主题生活习作充分体现儿童立场,通过主题生活确立与构建、习作路径分解与导引、习作过程探究与指导、多元评价实施与提炼,真正实现学生自主、自能习作,从而达到习作教学减负增效的目的。

语用视角与小学生主题式习作训练

文章通过对＂语用＂和＂主题式习作训练＂两个概念的诠释和理解,提出了语用视角下的主题式习作训练中主题挑选是关键、合理流程是基础、科学评价是手段、成果展示是激励等一些思想理念和实施步骤,认为语用角度的主题式习作训练既有利于实现习作教学目标,又有利于提高学生的写作能力,对于切实提高学生的语文素养有着重要的推动作用。

让“习作”生效 让“言语”生根——“全语言”视阈下单元主题式习作教学的策略研究

"全语言"视阈下的单元主题式习作教学强调语文学习的完整性,教师注重让学生从自己的生活经验出发积累素材,从主题阅读出发丰富语言,从读写交融的言语实践中习得方法,从而获得完整的语言体验,同时借助学生自主记录、同伴互动激励、教师鼓励建设三位一体的发展性评价,促进学生良好读写习惯的养成与语言表达能力的提升。

“学科融合”视角下的小学主题式习作教学

“学科融合”视角下的小学主题式习作教学,以单元主题为连接点,以特殊的课堂结构为学生提供了丰富的习作素材,连续的写作活动,培养了学生习作的“习惯性”,提升了学生习作的“思维力”。它淡化了文体的特点,以自由开放的形式适时训练,实现了写作内容的序列化,写作知识的“结构化”,置学生于有结构的知识联系中,从而达成了学生思维品质的进阶。

博观而约取,厚积而薄发——小学中年级《主题阅读与习作》的教学架构

在小学中年级《主题阅读与习作》的教学中,努力实现两者之间的融通,通过对文本结构性解读,理解并掌握篇章概念;指导学生多维仿写,优化语言表达;依托文本搭建层阶,开展有效的习作指导。

跨学科背景下小学主题式习作教学探究

作为我国基础教育的重要内容,习作教学在推动小学语文教学创新改革中发挥着重要作用。对小学生进行习作训练,培养其习作技巧,有利于提高他们的书面表达能力和交际能力。在语文教学体系中,习作教学占据重要地位。近年来,我国教育界持续加大习作教学的投入力度,为打造高质量习作教学体系和语文教学改革奠定了坚实的基础。多年探索取得了诸多成果,积累了丰富的小学习作教学改革经验。因此,结合当前我国小学习作教学理论研究成果,对如何打造跨学科主题式习作教学体系进行研究,使小学习作教学与学生日常生活紧密联系,使习作教学始终贯穿学生学习生活的全过程。

浅谈如何进行主题式习作教学

习作教学一直都是我国语文教学当中的重要组成部分,对于学生们今后的学习和成长都有着重要的影响。但是在传统的小学语文习作教学当中,大部分的小学语文教师都是通过习作训练作为主要的教学手段和方式。但是随着时代的发展,这种教学方式已经不能够帮助学生们更好的提升自身的习作能力。所以小学语文教师需要找到新的教学方法来进行习作教学,提高教学效率和质量,帮助小学生们更好的提升其习作能力。主题式习作教学的出现就成为了大部分小学语文教师的首选,通过主题式习作教学可以让小学生更好的进行习作训练,有效的提升了小学生们的习作能力。

为成长:主题“牵引”下的儿童习作教学初探

"为了儿童的成长"应是儿童习作主题选择的根本目的。从"为成长"的角度设计儿童习作主题,可从"视域与想象""观察与感触""审慎与自觉"三个层级进行建构,通过"为成长"主题牵引下的习作教学活动的创新,进行课堂建模,使得习作教学在实现教学优化的基础上激活儿童成长。

写作教学与传统文化的有效链接

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：＂语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。＂语文作为重要的人文学科,重视并渗透传统文化教育,既是学科性质所担负的责任,更是历史赋予的神圣职责。在中国传统节日——端午节来临之际,为了让学生们感受传统文化的同时在玩中学、在学中乐,