基于主题意义的高中英语主题互文性阅读教学探究

阅读教学承载着学生语言能力提升和育人的双重角色,所以深入研读阅读语篇,把握主题意义是教师落实英语学科核心素养目标的重要前提。主题互文性阅读教学是以“主题”为引领,在拓宽文本广度、触及文本深度的基础上,实现对阅读语篇主题意义探究最直接、有效的方式。因此,在高中英语阅读教学中,可以应用主题互文性理论,适当引入与教材单元“主题语境”相同且“主题意义”相似的互文本,通过围绕适切的主题设计层层递进的教学活动,引导学生在探究主题意义的过程中形成多维度、层进式的认知结构,进行深度阅读与延伸学习,促进英语学科核心素养的养成。

“主题互文性”理论及其在党政机关公文研究中的应用

美国当代语言学家Jay L. Lemke在互文性理论的基础上进一步提出'主题互文性(thematic intertextuality)'理论,用以分析语篇的主题关系网络。该理论为深入认识党政机关公文的本质提供了一个特别的视角。文章尝试用主题互文性理论分析和解释党政机关公文语篇的主题关系及相关问题,研究结果可以指导公文写作和阅读实践,并为公文生成和理解的自动化研究提供理论支撑,也有助于党政机关提高工作效率,塑造良好的国家机构形象。

“互文性”阅读课堂教学构建——以译林版高中英语必修二Unit 3为例

文本包括纸质文本和音频、视频、数字文本等多模态文本。互文性指文本之间的互动关系,给阅读教学指明了逻辑线索。通过单元内的主题互文性、单元间的结构互文性以及课程内的文化互文性等实施单元整体教学,有助于实现结构化教学。

论“主题互文性”及在语篇研究中的阐释力

国语言学家Jay Lemke从社会和文化背景出发研究话语社团的语言使用,认为话语社团成员的语言使用受到长期以来形成的语言使用模式和语言使用惯例潜移默化的影响。Lemke发表了系列论文对话语社团的语言使用“模式”和“惯例”进行研究,发展成独具特色的"主题互文性”语篇研究流派。"主题互文性"研究,不再孤立地看待语篇互文现象,也不再局限在语篇视域内认识语篇,而是把语篇互文现象放在人类社会活动的全局中来认识和考察。Lemke关于“话语社团""主题互文性"“主题结构”“前景化”等的论述深化了我们对语篇互文现象的认识。文章尝试将“主题互文性”研究理念运用于党政机关公文语篇的研究,探索党政机关公文语篇的生成机制以及“主题互文性”语篇研究的路径。研究发现,我国党政机关话语社团意识形态的高度统一性对党政机关公文语篇主题的生成具有强大餉统摄力,“主题互文性”研究理念对于此类客观性、系统性比较强的语篇具有良好的阐释力。