新课标背景下小学语文“主题任务群”阅读教学研究

小学语文“主题任务群”是阅读课的基本内容形式与呈现方式,教师围绕不同的阅读主题设计任务群,能提高阅读教学的系统性,增强学生的阅读理解能力。文章从主题设计、群文阅读、阅读任务、读写结合四个角度入手,提出有关任务群设计和阅读教学的建议,研究“主题任务群”的教学价值,为学生打造高质量的阅读平台,进一步提高他们的阅读水平。

基于主题任务驱动下跨学科实践案例的设计策略研究——由2023年苏州市中考物理第10题引起的反思

《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中的跨学科实践研究是科学探究的迭代升级,凸显以培养学生综合问题剖释的分析能力、真实问题探索的实践能力、热点问题化解的应变能力为核心主题.以2023年苏州市中考物理试卷第10题跨学科测试为例,基于主题任务驱动的问题设计理念与流程,实现物理学与初中地理学科融合、与工程技术融合、与社会发展融合的综合实践探究,充分体现跨学科实践教学价值与育人价值.

基于大单元视角的初中英语主题任务式阅读教学探究——以鲁教版六年级上册Unit 4“My name’s Gina.”为例

基于主题意义的任务型教学是主题式教学和任务型教学的有机融合,有助于促进学生深度学习,逐步提高其英语学科核心素养。在现实教学中,教师往往只着眼于单课时的片段化教学,导致课时与课时之间缺乏逻辑性与连贯性,学生往往也“只见树木,不见森林”。同时,脱离主题情境的阅读课存在模式化、碎片化和浅表化等问题,阻碍了学生对主题意义的探究,不利于他们思维的发展和素养的形成。文章以鲁教版六年级上册Unit 4“My name’s Gina.”教学设计为例,基于大单元整体教学理念并结合主题任务式教学方法实施了课堂教学,让学生在课堂实践中完成知识与能力的内化,最终促进核心素养的形成。

主题任务单元教学:核心素养导向的小学语文课程改革新探索

《义务教育语文课程标准(2022年版)》根据核心素养规定了小学语文课程的目标,未来核心素养导向的小学语文课堂教学将成为一种常态。本文提出以主题任务单元教学为核心素养导向的小学语文课程改革新探索,澄清其概念和出现的背景,构建其教学实践模型,呈现具体教学实践省思。研究发现,主题任务单元教学包含设计主题任务、确定学习目标、预设学习评价、开展学习活动四个实施步骤,学生表现说明这一教学模型有利于核心素养的培育。

主题任务单元教学下“教-学-评”一致的实践探索

随着新课标的颁布以及课程改革的不断深入,在主题任务单元教学中践行“教—学—评”一致性理论成为教学关注的焦点。基于《用事实说话》的个案分析,开展主题任务单元教学下“教—学—评”一致的实践探索。在此基础上,提出主题任务单元教学下“教—学—评”一致的三个实施路径:构建主题任务单元教学下“教—学—评”的逆向关联、开展主题任务单元教学下“教—学—评”的学程活动、实施基于证据的主题任务单元教学评价。

主题任务单元教学,指向主题任务的积极语文实践--四年级上册第六单元教学实践与思考

主题任务单元教学设计是在学习主题的引领下,依托学习任务,对教材内容进行主题任务统领下的单元教学设计。主题任务单元教学在主题任务驱动下整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯且有进阶性的语文实践活动。鉴于此,本文对四年级上册第六单元进行主题任务教学,设计具有逻辑关联的语文实践活动,让学生在实践活动中获得语言、知识、技能、思想情感等多方面、多层次的发展。

主题任务视角下的小学美术课堂与劳动教育相融合的大单元教学实践——以单元重组“线条的魅力”为例

主题任务指教师围绕“真实性学习”、情境化主题和学科技能特征进行主题化、单元化模块整合。美术新课标提出,以结构化的方式(如主题、项目、任务等)来组织课程内容,围绕核心素养进行大单元教学设计,根据目标、课时、任务、知识等课程要素依据逻辑重新组合。立足于国家课程,结合“五育”并举,进行主题任务教学设计衔接,围绕任务思考合适的大主题、大任务,根据美术学科与劳动教育融合对教学内容进行重构,丰富探索体验的教学路径,促进多元化美术课堂的展现。

基于学科大观念整合的主题任务单元教学设计--二年级上册第五单元教学实践与思考

学科大观念是核心素养形成与发展的内核。基于学科大观念整合主题任务单元教学,需要经历学科大观念的学习主题化、学习主题的情境任务化、情境任务的活动化等多个过程,并伴随着确证学科大观念、活化学科大观念、建构学科大观念的过程。

依托主题任务,培养审美能力——五年级上册第六单元教学探索

五年级上册第六单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。教师可关注审美元素,以主题任务单元的方式来教学。首先指向审美经验,设计主题任务,将教材单元转化为结构化的“学习单元”;其次创设学习情境,依托文学体验情境和日常生活情境,帮助学生形成审美体验;最后评价学生表现,关注学生的审美表现和情感表达,助力学生审美能力的提升。

小学主题任务群学习初探——以电视剧《跨过鸭绿江》观后学习为例

主题任务群学习即围绕某一主题进行多个任务的学习。笔者在假期向全班学生布置了电视剧《跨过鸭绿江》观后学习的主题群任务。本文在新学期收到学生的任务反馈,以及已经开始新学期的后续学习后,对这次主题任务群学习的设计进行了阐述,包括主题的确定和任务群的设计两个方面,又从学习成果和有待完善处对这次主题任务群学习进行了反思。

基于内容的大学英语主题任务驱动式教学改革研究

基于内容的大学英语主题任务驱动式教学改革就是结合学科内容以主题任务的形式设计各种教学活动,其显著的特征在于教学是以主题为核心,将内容与语言学习融合起来。在课堂教学中,提倡小组讨论、主题探究和问题解决。在课外自主学习环节中,注重学生基于主题内容的协作式学习。

基于情境认知的主题任务型旅游英语微课设计

随着移动互联网的深入发展,微课已成为当前教育信息化研究的一大热点,受到越来越多学者的关注。该文以高职旅游英语微课设计为对象,针对主题任务型微课的特征进行了分析,提出基于情境认知理论的微课设计模型,为微课设计者提供参考。

以主题任务融合大单元学习的驱动策略

在任务驱动学习中,设计的长线任务和长效任务,如同"放长线钓大鱼",要能够钓到"大鱼",一是必须"水面"宽广,也就是教师要开展有利于学习的大单元设计;二是必须引进"活水",也就是教师要融合不同领域的知识来设计学习活动。此中,教师要掌握以主题任务融合大单元学习的一些驱动策略。

以主题任务驱动大单元学习的结构设计

在数学教学中,可以用主题性任务联结起不同领域的知识,组织新的学习单元。按照主题性任务引领的知识之间、事件之间或故事之间的驱动路径,组建的大单元可以有链式结构、辐射结构、树状结构、嵌入结构等联结方式。

以主题任务驱动数学融合学习

在数学教学中,可以寻找学习情境之间的联系以及学习方式之间的联系,把一个单元的知识甚至不同单元的知识围绕一个主题融合成新的学习单元。西方有一句浪漫的谚语:'你在的时候你是全世界;你不在的时候,全世界是你'。借用在数学教学中,可以扩展为'数学你在的时候,你是全世界;数学你不在的时候,全世界是你'。其意为在数学课内,数学应该与'全世界'紧密相连;在数学课外,我们不仅要从'全世界'中看到数学,还应该通过数学指向其他学科知识的融合。

深度学习:中小学书法主题任务型教学实践--以七年级《书谱》同字异书欣赏为例

以深度学习为特点的书法教育,能够让学生在充分感受书法之美的情境中形成持久的学习兴趣,从而提高学生的审美能力和文化品位。立足学生兴趣点,设计由“原文核对”“编码统计”“集字对比”“展示交流”等实践环节组成的“《书谱》同字异书欣赏”主题任务学习活动,一步步将学生引向深度学习。做好选择主题精准、任务逐层深入、过程点拨适度、评价关照个性等要点,就能以主题任务型教学为手段,兼顾多层级目标的实现,从而实现书法教学育人质量的提升。

主题任务分步式中职会计实训教学探索

本文针对当前中职学校会计专业实训教学存在的模式单一、环节零散问题,以"增值税发票的填制与审核"一课为例,以主题任务为驱动,将教学分解为六个步骤,融入会计专业教学标准和"1+X"职业技能等级标准,采用先做后学教学方式,培养学生岗位能力,并结合最新增值税政策,引导学生树立税法意识,体现课程思政,进而实现会计实训教学组织形式多样化和整体化。

论如何让“主题任务”贯穿于信息技术学习的始终

怎样把课堂还给孩子，让学生成为真正课堂的主人呢？信息技术不只是手段、平台，还是终极目标。作者对“小学信息技术主题任务化教学模式”的个人特色教学的改革历程作了些简要的分析。

基于主题任务的小学信息技术教学探索

小学信息技术操作实践贯穿于学生整个学习的始终，如果教师在课堂上仅安排单纯模仿性的操作体验，将使得学生的学习浮于形式，很难让学生将学习与社会、生活、科学有机联系起来。我们应引导学生从身边发现问题，并以问题为主题实践，通过学生在主题实践任务过程中展开系列自主体验、合作活动等，以系统地学习和掌握应用信息技术知识与技能。

基于大观念的小学语文主题任务单元设计策略

在小学语文教学中开展大观念视域下的主题任务单元教学,旨在落实语文学科的核心素养、培养学生解决现实问题的能力。本文以部编版小学语文二年级上册第五单元为例,从“梳理内容,提炼主题;创设情境,巧引任务;组织活动,落实目标”三个方面入手,探讨大观念视域下主题任务单元教学的有效策略,由此创建整合型、探究型的语文教学模式。