CBI主题依托模式下高校英语翻译“课程思政”研究

在新文科时代背景下,运用CBI主题依托模式将思政教育元素嵌入专业课程教学是一种创新的教育理念。尤其在高校英语翻译教学中,课程思政理念的实际应用不仅能够提升学生的语言和翻译技能,还能够深化他们的道德品质和人文素养,从而培养出既有国际视野又具备深厚家国情怀的高素质人才。为了实现这一目标,教师可以采取包括精选主题、整合教学资源、多元化教学手段、强化实践教学和完善评价体系等一系列策略。

基于CBI主题依托模式对冶金专业英语课堂的影响研究

本研究旨在探讨基于CBI主题依托模式对冶金专业英语课堂的影响。通过引入CBI主题依托模式,运用6-T教学法,旨在提高学生在冶金专业英语课堂中的语言能力和专业知识水平。本研究采用实验设计,将参与者分为实验组和对照组,实验组接受基于CBI主题依托模式的教学,对照组接受传统的教学方法。通过对实验组和对照组学生的学习成绩进行比较分析,对学习体验进行问卷调查。发现基于CBI主题依托模式的教学对冶金专业英语课堂具有积极的影响。教育工作者可以在课程设计和教学实施中结合实际冶金专业背景,选择相关主题进行教学,以促进学生在英语学习和专业知识掌握方面的综合发展。

CBI主题依托模式下英语专业核心课程思政研究

高校英语专业课程思政是实现该专业三全育人目标的重要途径,其实现路径需因时制宜、不断创新。以《综合英语(一)》为例,运用CBI主题依托模式,以语言为载体,以内容为核心,充分挖掘教材中的思政元素并融入课堂教学实践中,使知识传授、能力培养与价值引领有机融合,有利于在教学实践中有效融入思政元素,赋能教学目标重设、教学内容重构、教学方法重置以及教学评价重塑,为英语专业核心课程思政教学工作提供可行的思路与经验。

基于主题依托教学的阅读教学模式研究

首先构建了一个基于主题依托教学(Theme-based Instruction,简称TBI)阅读教学模式,然后通过教学实验、问卷调查和个人访谈等手段对其有效性进行科学评估。研究发现:TBI阅读教学模式有利于培养学生的英语学习情感,提高其阅读技能和阅读水平,但还存在形式关注不足、阅读量过大等问题。解决的措施为:指导学生学习词汇和处理难句的方法、在查找文章环节给学生提供帮助、培养学生查找资料的能力等。

CBI主题依托模式在ESP教学中的应用——以“科技英语”课程为例

内容依托教学(content-based instruction,CBI)是一种将内容与语言相融合的教学理念,近年来在国内外获得了越来越多的关注。通过介绍CBI理论的内涵与理据,阐释CBI在课堂教学中常见的五种模式,并分析了主题依托模式在ESP教学中的可行性,同时以“科技英语”课程为例,以6T教学法为指导,详细说明了CBI主题依托模式在课堂教学中的具体应用。实践证明,CBI指导下的ESP教学能够实现语言教学与学科内容的有效结合,从而提高学生的语言学习积极性,并为学生将来用英语进行行业内交流奠定基础。

基于CBI主题依托的混合式大学英语视听说教学模式建构

CBI主题依托教学模式以真实、有意义的内容为依托,为学习者创立促进语言学习和真实使用语言的环境。大学英语课堂教学中,探讨基于CBI主题依托,将"自主学习"、"翻转课堂"和"传统课堂教学"三者结合,并从教学目标、教学内容与教学方法三个层面探讨如何在大学英语课堂教学中建构基于CBI主题依托的混合式教学模式。

大学英语课堂教学中CBI主题依托教学模式的建构

CBI主题依托教学模式以真实、有意义的内容为依托,为学习者创造逼真使用语言、促进语言学习的环境。本文阐述在大学英语课堂教学中建构CBI主题依托教学模式的可行性,并从课堂教学目标、教学内容和教学方法的维度探讨如何在大学英语课堂教学中建构CBI主题依托教学模式。

“主题式”内容为依托,语言技能与职业技能并重——《新境界职业英语》引介

在高职公共英语中引入职业英语是大势所趋。《新境界职业英语》系列教材以《课程要求》为指导思想,以"主题式"模式和内容教学法为理念来确保主题之间的衔接和单元内部的连贯,融语言能力培养与职业技能提升于一体,对高职英语教师也提出了新的要求。

英语专业初始阶段系统开设“主题式”内容依托课程对学生英语语言发展的影响

本项研究关注了英语专业初始阶段系统开设内容依托课程对学生英语语言技能和语言知识发展的影响。研究中采用了定性研究范式,通过"目的抽样"进行了开放式问卷调查及半结构化访谈,比较系统地获得研究所需要的数据信息。研究发现,英语专业初始阶段系统开设内容依托课程对学生英语语言的听、说、读、写、译各项技能的发展和词汇、语法等语言知识的学习产生了积极的影响,这为英语专业改革课程体系、系统开展内容依托教学提供了支持。

CBI主题依托模式在地方高校大学英语教学中的应用研究

CBI是一种把语言和学科知识结合起来,在获得学科知识的同时获得语言能力的教学理念。经过近半个世纪的理论研究和实践探索,CBI理念日趋成熟,在西方发达国家被广泛用于二语教学和外语教学。与围绕语言结构或形式来组织教学的传统模式不同,CBI主题式则围绕着某个或某几个主题来组织教学。CBI主题模式比较适合现阶段的中国大学英语教学。本文介绍了CBI理念的起源和内涵,分析了CBI主题模式的特点和优势,最后探讨了在地方高校大学英语教学中的实施路径与方法。

基于CBI主题模式的《综合英语》教学实证研究

本研究是英语专业《综合英语》课堂教学实施CBI主题教学模式一项实证性研究。研究选取海南大学2011级经贸英语方向两个自然班作为实验组,实施CBI主题教学,经过20个周的教学实验后,实验数据分析结果表明,CBI主题教学模式对《综合英语》课堂教学效果产生正面影响,与对照组相比,实验组学生英语水平得到较为明显提高;此外CBI主题教学模式对学生学习过程也产生积极作用,增强了学生学习兴趣及参与课堂教学活动愿望。

主题式CBI在大学英语写作模块中的应用研究——以上海理工大学为例

通过问卷调查、测验、课堂观察及访谈的方法,在上海理工大学进行了一学期的主题式内容依托教学模式(CBI)的实验。实验前,为了了解理工科大学生英语写作中存在的问题,开展了关于理工科大学生英语写作课程需求的问卷调查。针对问卷调查中发现的问题,并根据主题式CBI的特点,设计了大学英语课堂中写作模块的教学活动。运用SPSS 19.0软件分析了问卷以及写作测验数据,以表明主题式CBI对理工科大学生英语写作能力的影响。

思维导图在初中历史教学中的构建

双减背景下要求减少学生的机械性记忆,要保证学习的高效,唯有从提升学生的思维能力着手。思维导图在其中发挥着重要作用,具有深远意义。构建思维导图首先要确定好主题,要敢于打破教材原有的结构,根据需求灵活组合素村,做到思路清晰,线索明确;其次要将知识点有效地关联起来,找到彼此的逻辑关键点;最终要注重构图的美观,构图要做到简单明了。