高等学校商务英语精读主题内容教学模式设计

主题内容教学模式(Content-based Instruction Model,CBIM),是以内容为依托的教学理念,兴起于20世纪80年代,主旨在于将语言的学习与内容结合起来,强调通过语言的使用来进行语言的习得。CBIM的核心思想是将语言教学基于某个主题或者某个学科来进行,将教学重点从语言学习转移到对学科内容的学习上。将主题内容教学模式引入高等学校商务英语精读课程教学,重点通过教学目标的确定、教学内容的组织、教学策略的选择和教学效果的评估,提出应用于高等学校商务英语精读课堂教学的设计策略。主题内容教学模式将语言的学习与专业知识的学习有机结合,符合商务英语专业课程的教学原则和培养目标,对商务英语精读课程的改革有很大的借鉴意义。

CBI教学理念下主题教学模式在商务英语阅读课程中的教学实践探索

商务英语是典型的跨学科专业,它的教学方法应有别于传统的英语教学法,突出"英语+商务"的特征。将英语学习与商务知识相结合,无疑是商务英语专业教学的一个好途径,这也正与CBI的"语言+学科"的理念相匹配。作者将基于CBI教学理念的主题教学模式具体应用于商务英语阅读课程的教学实践,分别从教师和学生的角度调查、分析实践的效果,从而为商务英语专业的教学研究提供一定的参考。

CBI主题教学模式在英语专业泛读教学中的应用

泛读是英语专业基础阶段的主要课程之一，也是学生获得语言输入的主要途径之一。泛读教学开展的成功与否在很大程度上影响着英语专业学生综合运用英语能力的提高。然而目前的泛读教学中存在着“泛读不泛”或把泛读单纯地看作阅读技巧训练等两方面的误区；而学生学习方面又存在不良阅读习惯、缺乏学习兴趣等阻碍其学习效果的不利因素，其弊端很大程度上妨碍了以培养语言运用能力为核心的教学目标的实现。

主题式学习模式下的初中历史大单元教学探讨

教师需转变教学观念,创新教学模式,基于历史教材编排特点,开展主题式学习模式的大单元教学活动,突出学习主题,强化知识与知识之间的联系,鼓励学生主动探究、合作交流和深入思考,以此打破传统教学的局限性,实现教学内容与学生实际需求的有效对接。

英语专业“思辨听力”CBI主题教学模式有效性实证研究

思辨听力是高校英语专业听力教学改革的新趋势。基于内容依托教学法(CBI)的主题教学模式是当前大学英语课堂的有效模式。基于此,将CBI主题教学模式引入英语专业思辨听力课堂,以培养应试策略为训练方向,以专四考试成绩为参考标准,研究思辨能力与专四听力成绩之间的相关性,并探讨CBI主题教学模式在思辨听力教学中的有效实施方式。

基于主题教学模式下的初中德语课堂设计——以《格林童话》为例

本文以《格林童话》主题教学设计为基础,阐述了将主题教学模式引入初中德语课堂的意义,并提出了一些德语教学的方法和思路。同时,也根据学生反馈信息分析了主题教学模式在初中德语课堂中的有效性。

以故事为主题的小学英语教学模式探索

小学英语教学阶段是学生学习英语的基础,在教学中教师需要运用多种方法激发学生学习英语的兴趣,帮助学生更好地认知和学习英语.从小学生喜欢看动画片的表现可以看出学生对故事更感兴趣,因此在小学英语教学中通过以故事为主题的教学模式,能够更好地激发学生学习英语的兴趣,更好地将学生引入到英语学习中.本文主要从运用故事进行教学导入、根据教材引入故事内容、指导学生描述相关故事等方面,探索以故事为主题的小学英语教学模式.

对中职语文主题模块化教学模式的商榷

中职主题模块化教学模式是一种先进的教学模式，能够顺应中职教育教学的改革。中职语文教学中采取主题模块化教学模式能够使中职语文教学的职业化目标更加明确，指导学生通过合作学习培养职业能力。就中职语文主题模块化教学进行探究，并提出了中职语文主题化教学模式的实行方法。

语文教学内容的课堂呈现——一个初中语文教师培训的主题案例

主持人的话:关于教师培训,有这么几句话可以说:第一,教师培训很重要。这一点,大家都能达成共识。第二,目前的教师培训效果不佳。这一点,大家也几乎能达成共识。第三,有效的教师培训,在培训内容、培训方式、培训目标等方面,都应该改革。这一点,越来越多的人有共识。本期“热点”,我们刊发四篇文章。郑老师作为学校校长,提出“办读书班”;谭老师作为教研员,提出以“观课”为教师培训的基本方式;褚老师则强调“校本培训”。他们的观点,相信会对大家有所启示。同时,我们还刊发一篇初中语文教师的专题培训案例,大家从中可以思考:语文教师培训,到底应该培训什么呢?欢迎大家参与“热点”栏目的讨论,下期的主题是:语文教学的语文性何在。

基于UbD模式的初中生物跨学科主题教学探索——以“海洋保护”主题活动为例

跨学科主题教学是近年来课程改革的重要方向,在引导学生开展综合学习活动的同时打破学科壁垒,是落实核心素养的重要途径。基于UbD理论,教师可以设计跨学科主题活动教学模型架构,实施跨学科主题教学模型下的教学内容重构。

小学英语RLPR教学模式＂发表汇报（Report）＂语言输出策略

＂小学英语RLPR 教学模式＂的四个环节： 引起关注 （Raise con-cern） ——学习新知 （Learn） ——准备发表 （Prepare to report） ——发表汇报 （ Report）. 对于汇报的理解, 发表汇报 （Report） 的形式多样, 如评论、 复述、 对话等, 在汇报时引导学生围绕主题内容, 针对某个特点进行描述, 介绍或阐明自己的认识或见解, 即话题. 因此在RLPR教学模式下, 汇报阶段遵循以话题为中心的原则组织有主题的话题进行发表汇报 （Report）, 能使学生在汇报环节顺利进行, 围绕话题进行汇报输出的有效方法.

STEM教育视野下小学科学教学模式研究

STEM教育起源于美国,包括科学、技术、工程和数学四个主题。STEM教育不是科学,技术,工程和数学教育的简单叠加,强调多学科交叉融合,结合四个主题内容形成一个有机整体,为了更好地培养学生的创新精神和实践能力。近年来,中国的STEM教育开始风行,许多地方教,积累了宝贵的经验。作为一个小学科学教师,我深深感到教育在实践教学课程选择、材料准备、教学方法等,比过去传统的科学教学有非常大的改变,从而更好地提高孩子的科学素养。本文通过介绍STEM教育背景下的教育科学课程改革措施、新的小学科学教学模式,以期提供小学科学教学理论帮助。

大学英语的内容教学模型构建与应用研究

引入内容依托教学理念,探索大学英语课程教学模式。提出了大学英语的内容教学模型:以延伸话题形式构建章节主题框架,为学生提供良好的语言学习依托语境;把内容(或文化)、交际(或体验)和学习策略的学习与语言知识学习一并纳入教学目标;根据学生的语言水平和年级层次,确定课程各单元的教学目标,同时根据各个单元的主题设计相关的延伸话题,并使每个话题在预设的教学时间内实现包括语言、内容、交际和学习策略等教学目标。

由“中国美食”主题示范教学看法国的服装教学方式——听课记录及随笔

教学内容:主题设计-中国美食教学班级:2000级服装设计任课教师:马梅尔(面料设计)、桑德拉(服装设计)、法比娜(工艺) 2002年4月3日,7∶40这里已热闹非凡。一圈人围在长案的一边,一张1.5×4米左右的长案上堆满了蔬菜——黄瓜、茄 子、西红柿、青椒、花菜、青菜、四季豆…长案一头堆着几摞大大小小的青花和白瓷的碗碟以及刀、案板。长案的另一边有 四、五个人正在挥刀切着手中各式的菜,对面的人还不时指挥着“把它切成片,薄一些！”“切丝！放在盘子里！”……

开展初中语文主题教学的实践及体会

在初中语文教学中,利用主题教学能够有效地激发学生语文学习的兴趣和热情,与此同时还能够改变单一的初中语文教学模式,对传统法的语文教学模式进行创新,营造一种积极的教学氛围。笔者在此进行论述,探讨自身在实践之中的体会。一、初中语文主题教学中的主题选择在初中语文主题教学中,我们首先要对主题的内容进行确定,只有在确定主题内容之后才能开始搜集相关的教学材料。

浅谈主题式教学在初中历史教学中的有效运用

在新课程背景下，传统的教学模式已无法满足历史教学现状。课程标准强调要“通过各种形式的‘教学案例’和‘教学建议’，鼓励教师改进教学方式和教学手段，倡导新的历史教学理念，组织丰富多彩的教学实践活动”。主题式教学就是这样一种新型教学模式。它是指教师在进行教学时确定一个或多个教学主题，围绕特定主题组织、整合相关教学内容，加强内容之间的有机结合来开展教学活动。

用巧克力连接历史和科学—英国课堂风行“主题教学”

在英国，一些小学最近纷纷取消传统的课堂教学方式，取而代之的是，以诸如“巧克力”和“太空旅行”这类话题为授课内容的主题教学模式。

英国课堂 风行“主题教学”

在英国，一些小学最近纷纷取消传统的课堂教学方式，取而代之的是，以诸如“巧克力”和“太空旅行”这类话题为授课内容的主题教学模式。与数学、语文、艺术、科学这样的分科方式不同，这种新模式以一个主题展开。

整合内容,整体推进——小学语文“136单元整体教学”的实践与思考

2016年起,我校加入了“语文主题学习”实验。根据“语文主题学习”的课程理念和教师的实践,我们对学生的学习和课堂教学进行了研究。在研究“找准语用点,以文带文,实现一课一得”的基础上,我们大胆进行了创新课堂改革,尝试探究“单元整体教学”的教学模式。一、“136”单元整体教学:贵在整合单元整体教学,是以教材单元为基本单位,以整合为基本理念,整合本单元的情感和语用主题,然后围绕重点进行教学的取舍,做到一课一小得,单元一大得。在进行“语文主题学习”的实验中,我们探索出了“136单元整体教学”的教学模式。以实现教和学的系统性,提高课堂教学的效率,向“情智互动课堂”迈进。

主题阅读在初中英语教学中的实践应用研究

主题阅读作为一种开放性阅读模式,是指在教学过程中,根据课文内容主题所延伸出来相似观点的文章,实现课外与课内相融合的教学模式。在教师的重新整理下,通过主题阅读的形式,将同类型的文章结构特点渗透到英语教学中,帮助学生掌握西方语言的综合运用能力。英语阅读教学的主要目的不仅仅是为了让学生学习语法和词汇,更重要的是培养学生获取新知识、提高认知水平以及独立分析问题和解决问题的能力。