基于“教、学、评”一体化的初中美术主题单元化教学的应用策略探讨

“教、学、评”一体化理念能够有效的提升课堂教学质量,对落实新时代美育具有重要的推动作用。主题单元化教学是立足于核心素养,在一定的时间段内开展连续的、具有学科特点的、完整且具有目标的教学活动。在“教、学、评”一体化的视域下开展美术主题单元化教学,教师能够根据评价反馈的结果及时调整课程设置,学生可以根据反馈结果及时调整学习计划,教师和学生的教学、学习和评价相互促进,达到最佳的教学效果。本文将对“教、学、评”一体化视域下美术主题单元化教学实施过程中存在的问题进行分析并展开应用策略探讨。

单元化主题活动在小学美术教学中的应用

随着我国经济的快速发展和课程改革的不断深入,越来越多的家长、教师重视学生的个性发展。为了更好地帮助学生提高对美术学习的兴趣,提升学生的美术学科核心素养,越来越多的学校开始采用单元化主题教学方式。早在1931年,美国芝加哥大学的莫里逊就提出"莫里逊单元教学法",指出单元教学是以某一主题或单元内容为单位的整体开发、设计的教学形式,合理分配每一节课的教学内容、重点和练习,使各节课既彼此有联系又各具特色,使学生对知识掌握得更系统、深入,并培养学生研究、思考、解决问题的意识和能力,充分发挥教学的整体优势[1]。在当下的美术课程中,单元化主题教学已是大势所趋。该文围绕当下小学美术课堂存在的问题,分析单元化主题活动在小学美术教学中的应用。

小学美术单元化主题活动的实践与探索

随着课程改革进程的不断深入,小学美术教学的模式应得到进一步优化,教师要积极将新思想、新理念引入美术课堂,以此更好地激发学生的美术学习兴趣,加深其对美术知识的理解。通过单元化主题活动,教师能够更合理地规划教学内容,从而提升美术教学的系统性、合理性,进而全面提升小学美术教学的质量。本文就我将单元化主题活动在小学美术教学中的实践与探索进行分析,并提出一些策略,仅供各位同仁参考。