小学英语主题单元式读写一体化教学策略研究

主题单元式读写一体化教学模式可以让学生有效串联单元知识,并锻炼自己的语言能力。为在小学英语教学中有效展开主题单元式读写一体化教学,文章运用经验总结法,简要论述了主题单元式读写一体化教学模式的内涵和运用价值,并结合教学案例提出教师可以通过围绕主题讲好基础知识、助力学生深度钻研课文、指引学生有序展开写作和适当分享拓展阅读材料等教学策略组织教学活动,帮助学生构建单元知识体系,挖掘单元主题意义,提升教学活动对学生发展的积极影响。

小学英语主题单元式读写一体化教学策略

本文主要探讨了小学英语主题单元式读写一体化教学策略。通过具体的教学实例,详细展示了如何围绕核心主题构建知识框架、深化文本解读,并引导学生有序进行创作。这种教学策略的目的在于促进学生阅读理解能力和写作技能的协同发展。同时,这一策略也有助于激发学生的学习兴趣,培养他们的创新思维和团队协作能力。在实际教学中,教师可以根据学生的实际情况和学习需求,灵活运用这一策略,以提高学生的英语学习效果。

高中英语主题单元式读写结合教学实践探索

主题单元式教学以主题为英语单元的基本教学线索,将主题语境贯穿单元教学全过程,形成兼具人文性与实效性的课程体系。在该课程模式中融入读写结合教学活动,能有效内化学生阅读与表达能力,提升学生学科素养。本文以优化高中英语教学质量为目标,以单元主题为基本教学线索,以读写结合为基本教学方法,从课前、课堂、课后、单元总结四个时段出发,探究优化高中英语教学设计的有效路径。

高中英语主题单元式读写结合教学探究——以Unit 2 Wildlife protection为例

介绍主题单元式教学和读写结合教学。分析高中英语读写结合教学存在的问题。以人教版高中《英语》必修一Unit 2 Wildlife protection为例,探索高中英语主题单元式读写结合教学的路径,即聚焦单元主题,确定读写目标;把握阅读主题,精准布置读写任务;以生为本,科学组织读写教学过程。提出教师应立足学情,科学设计读写任务;整合读写资源,帮助学生形成立体、整体化的知识结构认知;基于阅读文本的特点,合理选择读写结合类型。

基于主题的初中英语读写一体化教学模式建构研究

在初中英语教学中,基于主题的读写一体化教学模式的构建,对学生学习能力和学习成绩的提升具有很大帮助。本文以初中英语教学为切入点,对主题化的读写一体化教学模式构建进行了探讨,首先对其内涵和意义进行了分析,并提出了初中英语读写一体化教学模式构建的原则和策略,希望能够有效整合教学资源,提高初中英语教学水平,促进学生英语综合能力的提升。

主题语境下的高中英语读后续写“教—学—评”一体化探究——以语言丰富性为例

从读后续写教学中教学评分离、缺乏针对学情的逆向教学设计的问题入手,提出细化读后续写的评价标准,并由此逆向设计出教与学的活动及其评价活动。以细化标准中的语言丰富性为例,结合“人与自然”主题的读后续写讲评课例,探究高中英语读后续写“教—学—评”一体化的实施路径。提出主题语境下的高中英语读后续写“教—学—评”一体化实践建议。

基于主题语境的高中英语读写一体化教学策略

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》中,将“主题语境”列为课程内容第一要素,倡导所有的教学活动都应紧紧围绕“主题语境”开展。基于主题语境构建读写一体化教学模式,有助于激活学生已有知识和经验,发挥其主动思维,使其在高质量的读写训练中,深化主题认知,并促进读写能力的双向发展。鉴于此,本论文结合外研版高中英语读写教学,对主题语境下的读写一体化教学策略展开了详细的探究,具备一定的参考价值。

小学语文读写一体化主题单元的设计与实施

学校借鉴国内外读写教学的实践经验和《普通高中语文课程标准)(2017版)关于学习任务群体系的构建理论,围绕阅读与写作两大核心任务,开展了“小学语文读写一体化主题单元的设计与实施”研究。两年的实践研究,形成了较为完备的理论及实践体系,规划了以不同文体为核心的主题单元内容,探索了主题单元读写教学的有效实施路径,实现了从单篇阅读走向群文阅读、从整本书阅读走向群书阅读的全新高效的阅读模式,以读促写,读写一体,进而促进了读写能力的有效提升。

落实“教—学—评”一体化的高中英语读写结合教学实践探索

“教—学—评”一体化能够整合教师的教、学生的学和以评价目标为导向的评价活动。它在引导教师深化课程教学改革,实现以评促教、以评促学的目标,以及落实英语学科核心素养方面发挥积极作用。本文以2019年人教版高一英语必修三Unit 1读写教学板块“My Amazing Naadam Experience”的两节读写结合教学课为例,基于文本分析和学情分析,注重“教—学—评”一体化,引导学生从解读文本到应用实践,再到迁移创新,达成从输入、内化到产出的“以读促写”的教学目标。本文展示的课例对落实“教—学—评”一体化的读写结合教学有一定的启示。

主题单元“读说写一体化”图式教学探究

语文课堂中引领学生借助形象的思维图式展示思维路径,有助于提高主题单元学习的效率。以人教版四年级上册第四单元为例,通过画图阅读、构图交际、借图创写三个方面具体介绍围绕主题单元开展学习的过程,把阅读、口语交际和习作紧密连接成一个整体,体验从读到说、从说到写的学习过程,从而全面提升学生的语文素养。

主题语境下的英语“读写一体化”教学探索

主题语境下的“读写一体化”教学,教师通过创设与主题意义密切相关的语境,引入主题语境;在研读语篇的活动中,探究主题意义;设计各种分析比较活动,内化习得的主题知识;将特定主题与学生的生活建立密切关联,鼓励学生基于主题语境多模态地表达自己的观点。无论是写之前的读、读之后的写还是写之后的读,均基于主题语境来设计,找到读与写之间最佳的契合点。

基于高中英语读写一体化的教学策略探索

随着我国教育改革的不断深化,高中老师要把握教学改革的基本要求,开展学生综合实践能力的培养。在实际教学的过程中,老师要根据实际情况来把握读写一体化的教育内涵,保障整体水平。老师要把握读写一体化的实际内容,从写作素材、写作主题、写作思路多方面入手来做好教学的优化和调整,使读写一体化的教学策略更好地实施,使整体的教学质量得到全面的保证。鉴于此,本文将在高中英语读写一体化的教学策略方面重点分析,以供参考。

基于主题语境和英语学习活动观的高中英语读写一体化教学策略

文章结合人教版新教材Book 1 Unit 5 The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present读写教学课例,提出基于主题语境和英语学习活动观的高中英语读写一体化教学模式,即看、听、说,热身活动引入主题;读、思、悟,研读语篇探究主题;写、评、展,拓展写作升华主题。通过分析该课例的教学过程,探讨基于主题语境和英语学习活动观的高中英语读写一体化教学设计意图和意义。

读写一体 五步推进——简述高三主题式读写一体化教学

高考作文如何进行有效地教学一直困扰着一线教师,也一直激励着广大教师进行新的尝试。文章立足于"主题式读写一体化教学",从"为什么要实施读写一体化教学""为什么要实施主题式读写一体化教学""如何实施主题式读写一体化教学"等三个方面进行了具体阐述。

从读写一体化的角度开发和运用教材

统编本语文教材的单元,从人文主题和语文要素的统一这一角度来设置,因此教师在单元教学过程中,要根据单元的功能和所选文本的特点构拟合适的学习任务,将单元中的文本作为实现教学目标的素材。针对教材的单元,教师需要设计统整的、结构化的教学任务;同时,对于不同单元的文本,教师也可以自己拟定任务,让学生参与进来,获得某类语文知识、策略和技能,实现具有特色的某个“教学小目标”。

英语学习活动观下的“读写一体化”教学策略

“读写一体化”教学可以打破英语教学中阅读和写作之间的鸿沟,实现理解性技能和表达性技能的融合,对发展学生学科核心素养具有重要价值。结合英语学习活动观的理念,“读写一体化”的活动设计可以从语言知识、语篇类型和主题语境等角度来实现读与写的结合,从而实现以读带写、读中学写、以写促读,提升读写能力。

读写一体化:构建完善的读写转换闭环

“小学语文阅读教学能够落实语文要素与人文主题,激发学生的阅读兴趣,写作教学能够提升学生的语言文字运用能力。”[1]《义务教育语文课程标准(2022年版)》再次明确了语文课程的本质属性:“学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就决定了语文教学要将培养学生语言文字的运用能力作为核心目标。

基于一体化教学理念的中职语文阅读教学模式研究

传统的中职语文阅读教学游离于学生的职业能力之外,针对这种情况,文章提出了以学生岗位工作过程的语文阅读能力需求为主线,将知识学习与技能训练相结合,实践训练与岗位需求相结合,促进学生职业能力发展的三种阅读教学模式:“融合式”阅读教学、“主题式”阅读教学、“读说写综合式”阅读教学。

中考作文复习三维度探究

作文复习是文本学习的自然延伸、写什么远比怎么写重要、打造厲于自己的表达范式,从三个维度剖析2021年中考作文复习策略。