跨学科主题学习活动设计系统性思考:困境与策略

跨学科主题学习是指向素养发展的学习新形态,随着新课标明确提出跨学科主题学习活动设计的概念与要求,相关研究与实践已成基础教育课程改革的最前沿话题与热点领域。学界已经意识到形式化、功利化等错误倾向,“拼盘式教学”“浅层次教学”“绩效评估模糊失范”等问题均有系统性的特征。该研究聚焦于其中的困境表征,采用程序化扎根的研究方法,从现有文献及专家访谈数据中循迹跨学科主题学习的困境范畴。研究发现跨学科主题学习活动设计存在思想观念、制度体系以及社会条件三个层面困境,分别体现在过度依赖固定脚本、内容隔离、缺乏整合,停留在表面整合、内容缺乏衔接、跨而不和,学习目标局限、品格和能力培养分离,传统教研组织封闭、开放性和整合性弱,依赖传统教育方式、跨学科认知不足以及学校环境制度制约、存在惯性和固定性六方面的问题,均指向“学用割裂”的系统性问题,表现为固化和浅表化,其中的根本问题又指向对跨学科的本质理解不深入。基于此,提出以“大跨”+“小跨”的学科整合新形态突破知识与逻辑边界,以“定两端,放中间”的模块化要素配置方式突破固化程序,以“八卦图式”替代“水果拼盘式”场域元素内在关联克服浅表化倾向的优化策略。

渗透重要观念的义务教育跨学科主题学习活动设计

跨学科主题学习活动是本次义务教育课程教学改革的重要变化之一。不同于以往的主题学习活动,跨学科主题学习活动呈现出有范围的展开式学习、有结构的整体观思考、有情境的过程化理解、有线索的实践性指向等本质属性。因此,教师在进行跨学科主题学习活动设计时需要遵循学习目标从单一性转向关联性、学习内容从碎片性转向整合性以及学习评价从事实性转向开放性的原则。教师在具体设计过程中可以采用以下策略:一是通过四向罗盘的探查遴选学习主题;二是通过基本问题的回溯确定学习目标;三是通过双线结构的匹配组织学习内容;四是通过生活世界的联系开展学习评价;五是通过连贯汇聚的揭示促进理解整合。

在科学探索中创想与体验——“春之醒·小小科学家市集”主题学习活动回眸

为创造一种综合完整的校园生活,给予每个学生适合的土壤和营养,培养具有关键能力和必备品格的完整的人,江苏省无锡市东湖塘实验小学开展“春之醒·小小科学家市集”主题学习活动,逐步唤醒学生内心深处创想、科研和劳动的意识。具体措施有:活动设计,重在创想,统整学习内容;活动实施,重在体验,发展核心素养;活动省思,重在探索,培养科学家精神。

基于单元主题的跨学科主题学习活动的设计与反思——以统编历史教材七年级上册为例

跨学科主题学习是《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确包含的课程内容。文章以统编历史教材七年级上册为例,对基于单元主题的跨学科主题学习活动如何选择主题、如何设计活动、如何开展评价进行探究。

数学跨学科主题学习活动“古文话圆”设计与实施

在中华儿女心中,圆具有丰富的文化内涵。在教学人教版数学六年级的《圆》时,笔者基于实际学情确定了“古文话圆”跨学科学习主题,并从古代文献中选择了四句有代表性的古文,以寻圆、探圆、释圆、化圆系列学习活动为主线,引导学生认识圆、把握圆的特征、掌握圆的画法、解释圆的应用,在积累数学活动经验、提高解决问题能力的同时,发展空间观念,坚定文化自信。

小学语文“1+N”跨学科主题学习活动开展路径探究

文章围绕小学语文“1+N”跨学科主题学习活动展开探究,提出在立足语文教学实践的基础上,教师应坚持以核心素养为导向,精心选择知识内容,认真设计主题情境,帮助学生在更加真实的环境中参与活动实践,实现更高质量的“1+N”跨学科主题学习,增强小学生的语言文字运用能力,学会运用跨学科思维开展主题学习活动,解决学习过程中遇见的各种实践问题。

初中英语跨学科主题学习活动设计和实践探究——以仁爱版英语八年级上册“What’s the strongest animal on the farm?”为例

数字时代下,跨学科主题学习活动作为课程方案的新增亮点,对于突破学科壁垒、实现课程综合、强化实践要求、落实育人目标具有重要意义。以初中英语为例,基于多元智能理论,从教学内容、目标、实践和评价四个维度构建初中英语信息化跨学科主题学习活动,旨在发展学生的多元智能、英语核心素养和解决问题的能力。

探索跨学科主题学习活动的魅力

在如今日新月异的时代,知识的边界正不断被打破,跨学科学习已成为教师关注的话题。跨学科主题学习活动,顾名思义,就是将不同学科的知识融合在一起,通过一系列有意义的主题活动,让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

跨学科视角下高中历史主题学习活动的实施路径

跨学科视角下高中历史主题学习活动是一种创新的教学模式,它突破以往历史学科的局限,通过融合多个学科的知识和方法,旨在提高学生的综合素质和解决问题的能力。学生不仅可以学习到丰富的历史知识,还可以运用其他学科的知识进行分析、解释和评价。因此,通过跨学科主题学习活动,学生不仅能够更全面地了解历史,还能够提升跨学科思维能力和综合素质。基于此,本文将探究跨学科视角下高中历史主题学习活动的实施路径。

小学信息科技跨学科主题学习活动设计与应用

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》中每个学年段的课程内容都提到了跨学科主题的教学倡导,在跨学科主题学习活动中,鼓励教师综合运用语文、道德与法治、数学、科学等多学科知识,增强学生的信息意识,提高学生的数字化学习与创新能力。

开启跨学科“密码”,激发计算思维潜能——小学跨学科主题学习活动培养学生计算思维的教学策略研究

跨学科学习作为一种综合应用多学科知识解决真实问题的学习模式,是面向素养本位课程改革的新探索。如何通过跨学科主题学习活动设计凸显信息科技课程的跨学科属性,促进课程核心素养培养,成为教师关注的重点。本文通过梳理相关文献,基于《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,以建构主义理论和儿童认知发展阶段理论为理论基础,提出了基于跨学科主题学习活动培养小学生计算思维与促进小学生编程能力提升的教学策略。

初中地理跨学科主题学习活动设计探索——以"定向越野"为例

随着初中教育课程改革不断推进,初中地理教育也越来越重视跨学科教育。“定向越野”作为一种跨学科主题学习的有益探索途径,结合了地理导航与户外探险两者。文章介绍了定向越野与地理教育跨学科整合的理论基础,并且探讨了地理知识与技能在"定向越野"活动中的应用,接着详细阐述了活动设计的目标、内容、流程和实施方法。通过“定向越野”的例子探索初中地理跨学科主题学习活动设计为地理实践提供有效的教学策略和方法,提升学生的综合素质。

构建以计算思维为核心的跨学科主题学习活动——以第二学段“在线学习与生活”为例

本文通过在小学信息科技课程教学实践中开展跨学科主题学习活动,以第二学段计算思维的学段目标为基础,引导学生在真实的学习情境中,分解复杂问题,激发计算思维意识,运用知识迁移,进而提高计算思维能力。

义务教育跨学科主题学习活动的内涵指向与设计思路

义务教育跨学科主题学习活动是新时期我国义务教育阶段课程改革的重要举措。跨学科主题学习活动是一种打破学科边界的整合性活动、面向现实世界的真实性活动以及关注问题解决的实践性活动,其内在价值是带回强有力的知识、参与性的身体以及批判性的思维。教师在进行跨学科主题学习活动的设计时需要以重要观念为目标引导、以结构情境为过程组织和以真实表现为评价依据,并可按照遴选活动主题、设置活动目标、创建活动评价、布局活动结构和开发活动情境的思路步骤开展教学实践。

一场关于“春天”的主题学习活动

春生夏长,秋收冬藏,缤纷四季中有着丰富的活动资源。一场关于“春天”的主题学习活动,让学生体会到春日万物皆有“数”,积极踊跃地争做“春日小达人”,在“春日田园”中体会收获的乐趣,逐步唤醒学生内心深处创想、科研和劳动的探索意识。

小学数学项目化主题学习活动的开发与实施--以小学数学第一学段为例

小学数学项目化主题学习活动,旨在立足国家基础课程中的学习素材,结合从自然世界与现实世界中相应的事物设计项目化学习的主题,在核心主题的引领下设计适合小学生的驱动性问题,组织连接着现实世界的充满趣味性和挑战性的活动,立足“学为中心”,关注学生发展、学材重构、学程再造、学业评价。提炼生活素材、链接数学史料、立足跨学科活动,培养数学核心素养,丰富学科育人功能,提升学生综合能力。

核心素养背景下构建初中道德与法治主题学习活动型复习课

就主题学习活动型复习课的基本内涵及特点、构建该课程的重要性和必要性进行了简要分析,总结了核心素养背景下初中道德与法治主题学习活动型复习课构建中面临的问题,并提出了具有可操作性的基本策略,希望有助于切实提升初中道德与法治课程的教学水平,帮助学生更好地理解并应用课程知识,在激发学生学习兴趣的同时,训练与提高他们核心素养,将他们培养成为各方面能力综合发展的优秀人才。

背景·意义·策略:把握跨学科主题学习活动的重要维度——关于义务教育课程标准(2022年版)中跨学科主题学习活动的解读

作为义务教育课程标准(2022年版)的亮点之一,跨学科主题学习活动的提出具备了充分的时代性与现实性,蕴含了义务教育阶段学科教学和育人改革方向。跨学科主题学习活动是课程与生活结合的必然,是贯彻落实教育方针的必然,更是知识平民化与人才创新化的必然。科学合理的跨学科主题学习活动设计与实践必须基于课程标准,强化主题統领,注重学科实践,关注协同教学,才有利于打破学科界限,让学习回归真实生活,真正培养学生解决复杂问题的能力。

STEAM理念下机器人拓展性课程主题学习活动的设计与实施——以“机器人足球赛”为例

近几年,国内外STEAM教育备受关注。作者在STEAM理念引领下,依托拓展性课程开展机器人主题学习活动,活动的设计突出跨学科、趣味性、体验性、情境性和协作性特点,课堂教学中通过"创设情境""引入主题""分析任务""协作探究""反思总结"等环节,引导学生发现问题、分析问题和解决问题,旨在培养学生的问题解决能力和综合素养,也为今后编写机器人拓展性课程教材提供了参考。

“融合”理念下的灾害地理教育校本化实践策略--以“海啸灾害”主题学习活动为例

本文依托江苏省减灾教育课程基地,以“海啸灾害”主题学习为例,通过多情境、多课程、多学科“融合”的方式探究灾害地理教育校本化的实践策略,链接学生经验和新技术,让学生经历“基于情境”“基于学科”“基于主题”的实践过程,以期实现培养学生地理学科核心素养、灾害意识、减灾能力、责任担当等优良品格的目的。