新课标背景下小学数学主题式作业的设计策略

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)在对学业质量的描述中提出,教师应从结构化知识体系、联系生活与社会情境、数学经验积累三个方面评估学生的核心素养.在此基础上,教师应深化新课标背景下小学数学主题式作业的设计内涵,将主题、目标、内容、形式与生活实际、核心素养、学科整合、亲身经历一一对应,并设计能够展现内涵的主题式作业策略,以促进学生的成长与发展、提高学生的综合能力.

主题式作业:“做数学”背景下小学数学作业的新样态

新课标强调数学课程应培养学生观察、思考和表达现实世界的能力,提倡在真实任务情境中提升综合能力。在此背景下,小学数学主题式作业聚焦于学科育人,旨在通过跨学科融合和实践活动,发展数学核心素养。这种作业形式有三个特点:源于真实生活,启于实践经验,用于解决问题。设计程序包括确定主题、设计任务、分配作业和展开评价。以人教版四年级下册“平均数”为例,通过实践活动和多样化任务,引导学生深入理解平均数的意义和应用,培养实践能力、设计力和创新力。实践思考指出,主题式作业应创设真实情境,促进学生综合运用知识解决问题,积累活动经验,提高解决现实问题的能力,推动学生在“做数学”中观察、思考和表达。

小学数学跨学科主题式作业的价值、要素和设计视角

在教育改革的推动下,小学数学与其他学科融合的主题式作业受到越来越多的关注,作为一种新兴的作业形式,它不仅能够提升学生在数学思维能力方面的水平,还能够在培养他们的综合素养方面发挥重要作用;尤其值得一提的是,在当今信息技术快速发展的环境下,数学知识与其他学科知识的结合在拓宽学生的视野方面,具有激发他们学习兴趣与探究能力的显著效果。本文研究了小学数学跨学科主题式作业的价值、要素和设计视角,旨在为相关教育工作提供参考。

“双减”背景下主题式作业设计的尝试——以吴正宪老师执教“百分数”课后作业设计为例

“双减”背景下如何减轻学生过重课业负担,跨学科主题式作业是一种有效尝试。吴正宪老师执教六年级“百分数”,课末布置学生完成作业“二年级小朋友踢多少个毽子算达标”。以真实的问题为载体,以“主题式作业”为抓手,采取项目活动的方式呈现,学生融合运用数学和其他学科知识解决问题,着力培养学生的数据意识、应用意识与合作意识。

新课标导向下的小学数学主题式作业设计

小学数学主题式作业设计不但能有效地落实“双减”政策,起到“增质减负”要求的作业诊断、巩固作用,而且能有效地践行新课标理念。根据主题式作业特点,教师可以从主题、任务、程序、评价这四个方面进行设计。

小学英语主题式作业设计的路径探析

基于主题式作业的特点,结合具体作业案例,从“融通单元主题语境与主题意义、链接单元话题与日常生活、联系学科知识与学习经历、对接社会现象与热点话题、关联传统节日与文化习俗”五个方面,阐述小学英语主题式作业设计的具体路径。旨在让主题式作业成为师生教学互长的“催化剂”,成为学生核心素养形成与发展的助推器。

基于家国情怀素养考查的历史主题式作业设计路径——以《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》设计为例

家国情怀素养的培育是高中历史学科的重要任务。从历史主题式作业设计,即家国情怀素养考查的显性路径和达成的评价方式角度,以家国情怀素养评价与考查标准的意蕴旨归为理论支撑,以《中外历史纲要》第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》课后作业设计为例,从“教师引领示范与学生主动探究相结合”“问题链设置与素养评价标准相结合”“教材资源与地域历史资源合理结合”三个方面探讨家国情怀素养考查评价策略。

基于主题式作业的高中地理原理复习策略——以“大气热力环流”为例

在高考复习阶段,教师可围绕特定原理设计、编制主题式作业,引导学生展开深度学习与探究,并在讲评反思的过程中帮助学生实现知识原理的巩固与思维能力的提升。

新课标背景下小学数学主题式作业的设计策略

作业作为实现教学目标的关键途径,其设计的重要性不言而喻。主题式作业的巧妙运用,不仅赋予作业更深层的内涵,更提升了其效率,实现了作业效能的最大化。因此,小学数学教师需要主动更新作业设计理念,紧跟新课程改革的步伐,积极探索主题式作业的设计与实施方法,以提升作业效能,助力学生的数学学习与全面发展。本文将围绕新课标背景下的小学数学主题式作业设计策略展开探讨,旨在提升小学数学作业质量,促进学生全面发展。

主题式作业设计初探

主题式的数学作业以学生的兴趣为先导,关注学生能力的发展,对学生数学核心素养的提升大有裨益。本研究通过主题式作业的探索,总结出一系列的优化策略,挖掘主题式作业在数学核心素养提升上的作用。

基于核心素养的初中生物学主题式作业设计探究——以“传染病和免疫”主题为例

以“传染病和免疫”为主题,阐述在作业设计中以课程标准、教材内容为依据,精选作业内容;以核心素养为立意取向,优化作业设计;以促进学生全面发展为目标,丰富作业形式,尝试以基础性、提升性、实践性及跨学科拓展性等作业类型,引导学生在完成作业的过程中有效提高生物学学科核心素养。

初中物理跨单元主题式作业的分层设计——以“借助木块串联力学实验”复习作业设计为例

随着“双减”政策持续推进,教师应当合理地对作业进行分层并设计跨单元主题式作业,以达到减负提质的效果。本文以“借助木块串联力学实验”复习作业设计为例,融合不同力学单元的知识,从“初阶基础类”“高阶应用类”和“个性融合类”三个层面开展作业设计,旨在培养学生的综合思维能力,并提高学生对知识的整体性认知能力和归纳总结能力。

小学数学跨学科主题式作业的价值、要素和设计视角

小学数学跨学科主题式作业是跨学科主题学习的育人载体,具有综合育人、学科贯通、控量提质的价值,其基本要素是真实性情境、开放的空间、个性化作品。可以从不同年级学生认知发展水平、同一年级学生学习需求,以及不同学科教师团队组合等视角选定作业设计主题和内容。

小学数学主题式作业设计与实施研究

小学数学主题式作业是学生基于真实情境,围绕作业主题,以学科问题、综合项目或创新任务为载体,综合运用数学学科和跨学科的知识与方法开展的综合性作业。小学数学主题式作业设计需遵循目标指向核心素养、主题聚焦真实生活、内容侧重学科综合、形态突出过程经历、评价关注学习心理等原则。实施过程中要选好一个主题、做好一次仪式、制定一批任务、遵循一个顺序和用好一次评价。

核心素养导向的主题群式语文作业探析

新课程标准明确了语文课程的目标,即培养语文学科核心素养。作为课堂教学的补充与延伸,语文作业的设计也要指向核心素养。主题群式作业包含“关联、情境、思维”等关键要素,具有素养内核,可通过“启动自我、迁移运用、综合实践、学科融合、开放自能”等设计策略实现作业的素养化,促进素养的落地。

深度学习视域下英语单元整体作业设计探讨

深度学习是引导学生主动建构知识、整合信息、迁移知识、实践创新,最终实现意义性学习和高阶思维培养的一种学习方式。作业是课堂教学的延伸与补充,也是检验课堂教学效果的手段。本文通过对英语单元整体作业设计策略的探索,力求改变当下单一化、机械化、碎片化的传统作业模式,将“教—学—评”统一到以核心素养为导向的深度学习中。