基于项目式学习模型的主题式地理教学探究——以“植被与环境”为例

项目式学习是一种以问题为导向的教学方法,注重突显学生的主体地位。教师要基于课标与学情分析,创设真实情境,发掘地理问题,并将项目划分为若干具有进阶关系、逻辑关联的子项目,让学生通过小组探究、组间讨论交流等环节提升问题解决能力,进而掌握并应用基本的学科概念、原理。在项目式学习中,组间协作是基础,问题预设是保障,迁移应用是升华,量规评价是归宿。

地理主题式问题网络的结构化创设与单元设计——以“地球上的水”为例

核心素养培育时代下的地理教育更加注重学生对结构性知识的把握,从而促进其问题解决能力的提升。结构性知识的发展需要匹配相应的教学模式,因此,本文遵循先梳理单元概念体系,再构建结构化问题网络的过程,对人教版必修一第三章“地球上的水”展开主题式结构化的单元设计与教学实践。基于课标要求和真实情境,创设结构化问题网络引导学生学习,以期达到整合教材内容、促进学生地理学科核心素养发展的目的。

问题引领初中地理主题式复习教学的对策探析

传统的初中地理复习教学现状与2022年版课标要求有很大落差。基于大概念,结合初中气候、河流、欧洲西部、日本等主题式复习教学案例,阐明问题引领初中地理主题式复习教学的对策:明确复习目标突出复习的系统性;基于新课程标准实现复习的科学性;创设真实问题情境提升复习的趣味性;问题引领解决提升复习的实效性。

指向深度学习的初中地理主题式课堂教学策略——以“干旱的宝地——塔里木盆地”课例改进为例

基于“干旱的宝地——塔里木盆地”教学改进的课例对比分析,针对初中主题式课堂教学容易产生的问题和误区,提出有效的实施路径和策略,即知识主题化、主题情境化、情境问题化、问题成果化及知识能力迁移化,打造深度学习课堂,实现从“知识为中心”的课堂向“素养为中心”的教学转变,有效落实核心素养培养。

重组性迁移在主题式教学中的应用研究——以高中地理教学为例

地理主题式教学以地理学科关键能力、地理学科知识、地理思维能力、地理情境设置四个关键维度来架构。利用重组性迁移可以提高学生在新情境中创造性地解决地理问题的水平。高中地理主题式教学应着力整合地理知识的联系,促进地理知识运演结构化的重组性迁移;构建自然地理要素、人文地理要素与区域之间有效的思维主题结构,实现区域性的地理思维模式的重组性迁移;厘清地理要素综合、时空综合、地方综合的逻辑关系,凸显地理综合思维的重组性迁移;建立生活经验与地理专业知识的联系,实现知识能力活性化的重组性迁移;建立跨学科知识的联系,形成整合性的逻辑思维的重组性迁移。

循证、流空间、横向能力:中学地理主题式单元教学的探索性框架

随着新课标、新教材、新高考的实施,以地理大概念为核心,以课程内容结构化、主题引领化、课程情境化为特征的地理主题式单元教学受到教师的关注,然而由于实施难度较大,出现诸如主题间孤立、缺乏地理思维和方法的培养、脱离地理现实等问题,使得主题式单元教学未取得理想成效。文章从循证、流空间和横向能力三个维度,尝试构建中学地理主题式单元教学的探索性框架,以促进中学地理主题式单元教学的实用化、科学化和有效化,推动中学地理新课程改革。

基于影视资源开发的地理主题式教学设计——探寻《你好,李焕英》中的工业记忆

以电影《你好,李焕英》为案例,在系统梳理“工业”主题教学知识的基础上,深度挖掘并整合影片中所蕴含的教学资源,设计并实施地理主题式教学,以提升学生的地理学习能力和学科核心素养。