小学数学主题式研修的主题选择与研修路径

从学校和教师所面临的实际问题出发,花都区小学数学学科主题式研修活动提出“理论提升、课堂实践、策略提炼”的研修历程,逐渐形成以问题解决为导向的“理论提升—课堂实践—反思改进—撰写案例”的研修实施路径。促进课堂教学改革向纵深发展,推动区域内数学教师专业发展,提升课堂教学效率。

工作室主题式研修活动有效实施的策略

工作室主题式研修活动是教育教学研究和教师成长的重要平台与实验基地，能促进教师之间相互借鉴、协同研究、资源共享、共同发展。文章对工作室主题式研修活动的相关概念进行了界定和诠释，提出了研修活动有效实施的五个策略，即完善规章制度，实施精细管理；提炼研修主题，激发参与热情；细化研修专题，追求活动成效；丰富载体形式．确保研修实效；共享研修智慧，内化实践提升。

主题式研修：农村小学有效教研活动策略

教研活动是提高教师专业水平，有针对性地解决教学中的实际问题，从而提高教学效果的有效手段，是校本研修的主阵地。针对农村小学低效的教研境地，本文结合农村小学教研组活动实例提出主题式研修的活动建议：策划层面上，征集疑难问题提炼主题，然后分解主题、罗列问题、系统策划；实践层面上，强调互动研讨中拓展主题，同时搭建校内展示、校际联合、网络研讨的开放研修平台，促使主题研修延续、深入，真正成为教师专业成长的平台。

小学教师主题式研修共同体的构建与实践

事实证明,研修活动是教师在教育教学实践中自我提高的有效途径,通过不同学科教师组建研修共同体,确定研修主题,开展主题式研修活动,形成稳定的主题式研修共同体,解决教育教学问题的同时促进教师专业发展,将起到积极的促进作用。

送教下乡培训主题式研修实施策略——以小学语文记叙文教学策略探析为例

小学阶段教好记叙文对提高学生作文水平、文学作品的鉴赏能力等方面有着重要的意义。文章就送教下乡培训背景下,在分析当前小学乡村教师对记叙文教学缺乏系统性、全面性,构建高效课堂能力不强的现状基础上,结合送教下乡培训,从摸准突出问题,优化课程设计;立足一线实际,强化优势促实效;理论联系实际,提炼策略技巧三方面,对＂以小学语文记叙文教学策略为例＂的主题式研修策略加以讨论。

“系统观”视域下主题式校本研修的设计与实施

校本研修是教师学习与发展的重要研修平台。解决当前校本研修在认识和实践上的深层次问题,要以“系统观”的方法论为上层指引,实施主题式校本研修。应基于“系统观”视域,科学把握主题式校本研修的内涵,重建主题式校本研修的设计路径,建构系统性主题式研修的实施策略,推动校本研修系统集成、整体推进、协同高效。

主题式教师团队研修项目生命周期划分及其评估

主题式教师团队研修是聚焦教育教学实践问题解决的一种教师培训方式,按照研修项目的任务指向,其生命周期分为明确具体问题、提出理论依据、设计研修方案、实施具体措施、开展实证研究、辐射研修成果、凝练研修主张七个阶段。在评估框架设计上,主题式团队研修项目的评估需要结合其生命周期划分,建立完整生命周期评估模型,并设置相应的评估指标体系,实现干预评估、追踪评估。在评估的具体实践上,借鉴第四代评估理论,采用协商式评价的方式,充分发挥参与研修各方智慧,以评估推进研修项目的进展,促进教师专业能力提升,解决教育教学实际问题。

校本研修助力教师发展的实践路径探析

校本研修是学校开展特色教师培训的重要形式,它涵盖了研修主题、综合培训、因材施训等内容,是集教学、研究和进修为一体的教师实践活动。学校开展校本研修,应从学校和教师所面临的各种实际问题出发﹐将问题形成主题,开展形式多样、内容丰富、覆盖面广的研修活动,将教研的“研”与培训活动的“训”有机结合起来,发挥科研助力作用,最终达到解决问题、改进教育教学、实现教师专业成长的目的。

基于“行为改善”的中职青年教师“主题式”校本研修

基于"行为改善"的中职青年教师"主题式"校本研修是教师从自己的需求出发,以"解决自己的行为问题"为主线、以"改善自己的教学行为"为主题、以"课例研究"为载体的研修方式。本文阐明了这种研修范式的实现目标,展示了它的操作步骤,概述了其实践效果。

主题式校本研修再探

主题式校本研修的核心是"研修主题"。主题的确定要聚焦课堂,抓住课堂教学的有效问题;科学论证,把握课堂教学的关键要素;准确表述,引导校本研修的主攻方向。主题确定后要按照构成要素、逻辑关系层次展开,根据实际需要确定研修专题。构建一定的研修模式、规范活动模式是研修效果的重要保障,开展基于研修主题的教学策略研究是主题式校本研修的重要任务。

实施主题课例菜单式研修 提升教师理性实践智慧

教师研修需要植根于课程、学科与教学等核心问题,需要在深度实践、系统认识与理性反思的交互作用下才会更好地促进教师改变,此外还需要培训课程化,以增强研修的目标性并提升研修的价值。从而有效提升教师领导力,凸显教研组作为教学组织促进教师发展的作用。

基于主题引领的名师工作室运行策略研究

名师工作室的价值和作用目前已得到普遍认同,但在其实际运行过程中,整体运行虎头蛇尾、活动开展杂乱无章、名师依靠单打独斗、成果产出随意拼凑等问题也日益凸显。为此提出常态研修线和主题研修线“双线并行”的名师工作室运行思路,在此基础上探索以主题为引领,系统构建聚焦研修主题、聚合团队力量、聚力系列活动、聚集成果产出的名师工作室主题式研修策略体系。

新时代乡村教师能力建设的实践探索

进入新时代,我国乡村教师队伍建设受到前所未有的重视,但也面临较为突出的专业发展困境。贵州省依托2021年起推进实施的“民族地区基础教育质量提升行动计划”项目,积极探索以能力建设为中心促进乡村教师专业发展的多元路径,初步形成可资借鉴的有效经验。一是强化理想信念,明确目标任务,激发乡村教师专业成长的内生动力。二是建立“研训导”一体化机制,以跨校教师研修团队为载体,以主题式研修训练为重点,以三级专家指导委员会为保障,系统提高乡村教师教育教学专业能力。三是设立民族地区基础学科(领域)质量提升专项课题,以“小精实新”课题研究为驱动,提升教师教育科研意识和素养,推动乡村教师及学校持续成长发展。

主题式校本研修:本真教育理念下促进教师专业发展的研究

建构以学校为本的校本研修协作机制,可以有效地整合教师教育资源,提高教师教学的效率,解决当前中小学教师继续教育质量和效率难以兼顾的矛盾。主题式校本研修还可以提升教师的教育教学实践智慧,促使教师在教学实践中研究,在研究状态中工作,让教师在学习、实践和反思中体验职业的快乐和幸福,树立自我发展观念,从而提升教师适应新课程的能力,促进教师专业发展。

跨界学习:促进教师专业成长的新探索

“跨界学习”是促进教师专业成长的新选择。跨界学习包括三大核心理念,即为问题解决而学、为美好生活而学、为专业成长而学。一次完整的跨界学习主要甶跨界学习的设计、组织实施和转化应用三个环节构成。学校可通过共创愿景、变革组织、赋权增能、激活文化,构建推进教师跨界学习的组织文化。在实践中教师跨界学习主要有主题派对式、问题研讨式、项目开发式、游戏体验式等研修模式。

目标贯通的学习课堂——《扬州茶馆》课例报告

【课例观点+观课要点】本课例以“目标贯通的散文学习课堂”为主题,在“师之蕴:目标贯通的学习课堂”课例研修中,关注学生的学习经历,通过《扬州茶馆》主题式课例研修活动,历练研修习惯之养成。《扬州茶馆》课例研修组全员参与,分两组观察,陆敏婷和陈雅莉为小组长,观课要点为.

感悟物理课例研究 促进自我专业发展

基于校本的课例研究与区域教研整合，可解决同伴互助、专业引领和共同发展的关系。以《力与运动的关系》课例研究为例，分析教师在集体研讨下，各创精彩的过程，以及对教师专业发展的促进作用。