主题式研究性教与学的思考

高中数学教师在教学过程中应着力于学生自主学习与主动探究的习惯与意识的培养,主题式研究性教与学模式能够为学生的思考与探索提供更为广泛的空间并使学生的学科思想与思维都能得到有效的发展.

开发主题式研究性学习课程的探索

研究性学习既是一种课程形态，又是一种介入到有意义地接受式的学科课程当中的学习方式。重庆市育才中学经过三年来艰苦实践和探索，紧紧抓住四个环节，探索提炼出了符合学校自身实际的主题式研究性学习课程的有效途径。

实施主题式研究 培养研究型教师

我们以主题式研究为突破口,引领全校教师大胆进行研究实践。所谓主题式研究,就是在办学理念的指导下,以一个阶段内教师比较关注、来自于教学实际相对集中的、具有挑战性的问题,作为一个活动主题或研究专题,开展的一系列教学研究活动。

基于“主题研究跟进式”教研方式的实践与思考

通过调查确定“主题研究跟进式”教研方式，并进行了3年高中课改的实践。主要效果为：（1）保证新课程下的教学研究科学、持续地深入开展；（2）集中优势开展研究，成果共享，有利于教师的专业化成长；（3）服务于教师上课使用的高中化学教学资源建设初具规模；（4）研究促进了教研员的专业化成长。

基于地理综合思维素养培养的主题式教学研究

随着时代的发展以及现代化进程的不断推进,地理综合思维素养在我国当前的教学研究当中是一项十分重要的内容,而我国当前的主题式教学研究又是我国总体教学研究当中的教学重点。所以,只有加快地理综合素质培养的主题式教学研究进程,培养学生的综合思维能力以及不断加强学生的综合素质水平,才能够有效的提高学生的综合学习能力以及核心素养,加强我国的教学总体水平。因此,本文针对地理综合思维素养的重要性以及地理综合思维素养培养在主题式教学研究当中的具体应用做出了一定程度的讨论与研究,并提出了一系列相关的应用措施。

新课程下主题式课例研究的操作要点

当前新课程背景下各个学校都在推崇校本教研,其价值被公认,但是一线教师反感传统的教研形式,没有实效,创新教研形式势在必行,本文提倡主题式课例研究,以教师的问题提炼为主题,以课例为载体,以观课量表为工具,以课例重建为突破口,让教师再次执教,直至完成主题任务,最后提炼总结研究成果。用这种行动研究,点燃广大教师参与校本教研的热情。

主题研究式教学观摩研讨活动的过程与价值

我区被国家教育部确定为全国首批实验性、示范性“以校为本教研制度建设基地”实验区之一。近年来，我们一方面改进教师培训和教科教研工作机制，健全区、片、校三级教研网络，加强校本教研骨干教师队伍建设．另一方面积极动员、帮助学校制定校本教研规划，建立校本研修制度，创新校本教研方式，对提高教师专业发展水平、提高新课程实施水平起了很好的促进作用。

综合实践活动课程中体育内容实施的研究

综合实践活动课程中的体育内容设计与实施,离不开教师的组织、引导和监督,同时又要给学生充分自主活动的权力,发挥其观察力,想象力和创造力等。加强综合实践活动课程中的体育内容实施,是满足学生现实生活的需要、适应未来社会发展的需要和树立终身体育意识的需要。

后疫情时代工作室课例研修模式探究

后疫情时代,依托中央电教馆人工智能研修平台,围绕陈燕教育科研名师工作室建设,结合河北省规划课题“中学语文部编教材项目学习实践单元整合教学案例研究”课堂实践,通过深度调研、创新工作室课例研修模式,构建基于课堂诊断的主题式行动研究的新方法、新策略,逐步形成后疫情时代线上线下相融合的工作室课例研修模式,促进教师个体、工作室团队、区域教师群体的专业发展。

“主题研究式练习课”的教学实践与研究——以“图形与几何”领域练习教学为例

"主题研究式练习课",指教师围绕一个主题设计练习课,让学生经历研究、拓展、创造,将零碎、不系统的知识连点成线,由点及面,从而激活知识之间的联系,深化对知识内在逻辑联系的认识。基于对"图形与几何"中相关内容的重新思考,设计研究式练习主题,可以从学生疑惑之处寻找主题,逆向研究之中挖掘主题,知识迁移之中开发主题,创编活动之中提炼主题。

跟进式校本课例研修模式探究——以小学语文工作室建设为例

依托小学语文教育名家工作室建设,借助"语文学科素养体系的建构与实践研究"课题推进路径,通过深度调研、创新课例研修制度、优化课例研修方式,构建基于课堂诊断的主题行动研究路径,逐步形成"跟进式校本课例研修"的基本模式,促进教师个体、学科团队、区域教师群体的专业发展。