开发主题式研究性学习课程的探索

研究性学习既是一种课程形态，又是一种介入到有意义地接受式的学科课程当中的学习方式。重庆市育才中学经过三年来艰苦实践和探索，紧紧抓住四个环节，探索提炼出了符合学校自身实际的主题式研究性学习课程的有效途径。

开发主题式研究性学习课程的探索

研究性学习既是一种课程形态，又是一种介入到有意义地接受式的学科课程当中的学习方式。重庆市育才中学经过三年来艰苦实践和探索，紧紧抓住四个环节，探索提炼出一个符合自身学校自身实际的主题式研究性学习课程的有效途径。

基于项目式学习的幼儿园主题课程教学初探

项目式学习是一种动态化的学习方式,能够体现出学习者的探究过程,帮助学习者在探究中深刻掌握技能与知识。主题课程教学是教师在一定时间内围绕一个核心内容所开展的教学活动。在幼儿教育中,项目式学习与主题课程教学的结合可以帮助幼儿在统一的内容主题下实现自主探索,从而获取知识,具有较高的应用价值。本研究将探索项目式学习与主题课程教学的结合方式,以期切实提升幼儿园教学水平。

新课程视域下小学数学跨学科主题式学习校本作业设计

随着时代的进步和社会需求的变化,小学数学教学也在不断探索和完善。小学数学教学中的校本作业设计对于学生数学能力的提升具有关键性的作用,恰当的作业设计能够极大地调动学生的学习主动性,进而激发他们对数学的兴趣。作为一门包罗万象的学科。

论主题式单元整体教学与高中研究性学习课程的整合--以鲁教版语文教科书为例

制约高中新课程研究性学习课程有效开展的主要原因是应试教育观念下的教学习惯以及课堂教学效率低下。要使研究性学习真正开展,必须把创新研究性学习开设方式与新课程改革背景下的学科教学改革有机结合起来。主题式单元整体教学与研究性学习的整合能够有效地改变课时较紧的问题,结合学生的所学与学生的生活实际拓展教科书,锻炼学生的探究能力。

小学数学跨学科的主题式和项目式学习的实践路径

随着信息时代知识的爆炸式增长和知识经济的不断扩张,社会变化加剧。改革教育模式、重塑新一代人才的跨学科素养结构成为教育改革的战略目标。2022年4月《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称“新课程方案”)和各学科课程标准的正式颁布,预示着教育改革进入新时期。新课程方案在“基本原则”中要求“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习”.

支持课程学习的主题式学科服务探究

课程学习支持是高校图书馆发挥文献信息资源中心优势、服务于课堂教学和学科建设的一项重要职能。从主题式学科服务的视角探讨主题式学科服务支持课程学习的方法和途径,归纳总结高校图书馆开展主题式学科服务的经验和启示,从改进服务理念、打造学习氛围、引进新技术方面提高图书馆的主题式学科服务水平。

全序列化跨学科主题式学习的实践路径——以“玩转面积”跨学科主题学习为例

2022年版课标提出:设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。在课标的指引下,我们学校教研团队试图围绕学生在数学学习过程中产生的问题开展主题式学习,在学习过程中培养学生的核心素养。在研讨中,我们认为在开展主题式学习中,主要学科承担主角,其他学科作为配角参与探索活动。由此,我们以数学学科为载体,聚焦数学学科的核心概念和关键能力,通过整合、重构、重组,构建一个结构合理、层次清晰、相互连接、相互照应的“全序列化跨学科主题式学习”。

基于核心素养的主题式人工智能课程实践

教育部印发的《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》明确提出信息科技学科核心素养为:信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。当前学校信息科技及人工智能课程在教学内容上以知识原理及体验、技术学习为主,学生通过课程学会某一项具体的知识或技术,但将知识和技术创新应用于解决实际问题的意识和能力的培养难以实现;教学以教师主导为主,学生缺乏主动性,这也不利于学生自主学习能力的培养。本研究通过设计以问题解决为导向的教学模式,为学生搭建学习的脚手架,让学生自主把控学习进度,学会问题分析及解决的过程和方法不仅仅是掌握知识与技术,更重要的是培养学科核心素养。

技术支持下的物理跨学科项目式学习——以“汽车发动机中的能量利用”主题活动为例

《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)新增了“跨学科实践”一级主题课程内容,涵盖物理学与日常生活、工程实践和社会发展三个方面。项目式学习具有综合性和实践性的特点,是跨学科教学的有效方式之一。与传统学科教学相比,教师借助信息技术开展跨学科项目式学习活动,资源更丰富,协作更便利。教师利用智慧教育平台整合教学资源可帮助学生深入地了解和探究跨学科主题。学生借助在线协作工具进行沟通和合作,有利于全面发展。笔者结合课标的具体要求与教学活动建议,设计并实施了以“汽车发动机中的能量利用”为主题的跨学科项目式学习活动。

基于大模型微调范式的跨学科项目式学习实践研究——以“微调大模型生成宋词”为例

《义务教育课程方案(2022年版)》明确要求:各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习,强化课程协同育人功能;推进综合学习,探索大单元教学,开展主题化、项目式学习等综合性教学活动[1]。跨学科主题学习是指为培养跨学科素养而整合两种及以上学科内容,开展学习的主题教学活动安排,具有综合性、实践性、探究性、开放性、操作性等特点[2]。项目式学习是一种动态的学习方法,通过让学生主动探索现实世界的问题和挑战,从中领会更深刻的知识和技能[3]。

研究性学习助力培育学生好品格

自2015年以来,青岛西海岸新区港头小学通过开展主题式研究性学习活动,引导学生在探求新知、体验内化的学习过程中收获好品格,走出了实践育人的新路子,取得了良好的德育成效。一、目标导向,兴趣入手青岛西海岸新区作为第九个国家级新区,被赋予了经略海洋的发展重任,承担着推动海洋经济高质量发展的重大使命。青岛市教育局适时开发了《蓝色的家园·海洋教育篇》地方课程,为引导学生拥抱海洋、探索海洋奥秘提供了遵循。

小学数学主题式学习活动实践策略——以“欢乐购物街”主题活动为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022版课标”)指出,综合与实践活动是小学数学学习的重要领域,其主要包括主题式学习和项目式学习两种方式。第一、二、三学段主要采用主题式学习。主题活动分为两类:第一类,融入数学知识学习的主题活动。

高中地理主题式学习方法

随着教育理念的不断更新,主题式学习在高中地理学习中逐渐成为一种备受推崇的方法。在培养学生核心素养的背景下,主题式学习为地理学习注入了新的活力,不仅有助于培养学生的核心素养,还可以使地理课程更具实践性和趣味性,为学生未来的学习打下坚实的基础。下面介绍一些高中地理主题式学习的方法。

基于网络的研究性学习与大学英语主题式教学整合的探索

本文认为网络支持下的研究性学习与单元主题式教学相融合,是一种有益的探索,有助于提高教学质量。

论研究性学习的课程模式构建

研究性学习,也称之为主题研究,或者叫项目课程,是国际教育比较普遍认同和实施的一种新的课程模式。为了推进教育改革,培养创新型人才,研究性学习是普通高中教学改革的重要突破口。深入研究其基本内涵、主要特点、培养目标、课程设定、与学科教学的关系、课题设计、主要途径和研究性学习的评价等方面的问题是必要的。

基于主题式学习理论的农业院校英语专业课程思政研究和实践---以《综合英语》为例

梳理和分析英语课程思政的教学与研究成果,揭示问题或不足。基于现状,从主题式学习理论视角,依托英语专业《综合英语》课程教学,围绕农业人物、农业科技、农业典籍、农业政策、农业产品、农业谚语和农业民俗等七个涉农文化主题,研究和实践具有农科院校特色,以培养知农、爱农、为农及具有家国情怀的新时代英语专业人才为目的之英语课程思政模式。实践表明,本教学模式既能实现知识传授和价值引领,又能实现课程思政特色化研究。本研究对英语课程思政特色化研究有参照价值。