基于论坛的大学英语主题式交互性写作——任务动机视角

本研究提出主题教学的“任务”研究视角，参照任务动机动态过程研究模型，考察“基于论坛的大学英语主题式交互写作任务”环境下，学习者动机成分对任务投入量及产出性词汇附带刁得效果的影响。研究发现，任务投入量与产出性词汇附带习得成绩相关性很弱，前者的主要预测变量是外生目标、同伴行为与英语书面交流意愿，后者则是当前任务价值评价与内在学习目标。就产出性词汇附带习得而言，主题式论坛交互写作任务显著优于独立“读＋写”任务。基于上述发现，本文讨论了计算机支持环境下依托教学的发展前景，提出课程论坛生态学习系统的解释模型。

谈谈我的“日记主题式”写作教学

我在课堂上发问：“哪些同学的日记是抄的？请举起手。”全班50个人,举起39只手!看来,尽管初一开学已经半个学期了,这些学生还是没有形成仔细观察的能力,也不会动脑思考。要他们写日记他们就抄,抄的是二三年级的作文选上的文章——怕写得太好被老师看出来。

面向新时代卓越人才培养的“大学写作”课程之创新与发展

随着“全人”教育思潮的到来和“六卓越一拔尖”2.0计划的不断推进,卓越人才培养成为了一流大学通识教育的重要目标。写作是知识、表达、思维、文化的综合表现,是一个人基本素养的集中体现,而写作能力亦可视为新时代卓越人才必备的核心能力之一。写作在大学教育中具有枢纽地位。基于枢纽的定位更好地推进大学写作课程建设从而切实有效地提升大学生的写作水平,浙江大学在“内涵发展理念”和“创新动力模型”上做出了大胆尝试并初见成效。

通识写作课教学中的形成性评价路径探索

形成性评价对于通识写作课教学质量的提高有着非常重要的作用。本文结合教学实践,挖掘在主题式通识写作课中采取形成性评价的三种路径,分析了在通识写作课中面批、反馈信和同伴互评这三种形成性评价路径的共同特点,以及形成性评价在实现立德树人根本任务方面的优势。最后提出了通识写作课形成性评价的优化路径,以期推动相关课程形成性评价的创新与发展。

融媒体时代主流媒体旗下新媒体的重大主题报道策略——以央视新媒体对“一带一路”国际合作高峰论坛报道为例

在融媒体时代,媒体的传播方式不断衍变,主流媒体旗下新媒体需要把握"内容为王"的核心优势,并借助新的报道策略及手段,做好专业的视听类新闻报道,创新融媒体产品,并采取多业态的报道方式。在重大主题报道中传播主流价值话语,充分展现重大主题的议题价值。

大学英语课堂主题式教学以写促说模式初探

随着大学英语教学改革的深入发展,大学英语课堂教学更加注重其实用性和针对性,尤其是口语教学越来越受到重视,经过多年教学实践的分析和研究,笔者发现口语教学与写作教学有着密不可分的相互促进作用,关键在于合理地设计主题讨论活动,将口语教学有效融入写作教学过程的前序阶段和终结阶段,从而达到以写促说的教学目的。本文将从理论出发,结合具体的实施步骤,并展示最终的调查结果来说明主题式教学以写促说这一模式的可行性。

论新闻导语的具象化原则

一、具象化是新闻导语的本质特征 新闻是新近事件的报道,它的存在性、现实性显而易见。另一方面,作者要报道,所用的手法总以叙述(描写)为主,而不能代之以议论、说明等手法。这两方面即体裁本体特点与写作主体特点的综合。

校本研训促进教师专业发展

澄迈县是我省国家级校本研训实验基地，该县对如何开展校本研训做了很多探索，如开展了区域教研联动、教师论坛、同课擂台、主题式研讨等多种形式的校本教研活动，取得了一些经验。4月23日，本刊“对话”栏目邀请海南省教育研究培训院副院长龙官吾、教研二部副主任孙孝武来到澄迈中学，与澄迈县18名中小学教师一起就开展校本教研活动中存在的问题进行了探讨。县教育局副局长吴家谟出席了对话会并作总结性发言。现予发表，以飨读者。