主题情境式教学在区域地理中的运用--以“南美洲的雨与旱”为例

区域地理的部分知识点较零散但涵盖面广,教师在教学过程中易落入全盘知识讲解的误区,学生在学习过程中易进入死记硬背的误区。主题情境式教学可以很好地解决这一问题,即在确定区域主题的基础上,创设问题情境,设置一系列同一情境下的不同问题,循序渐进地引导学生运用地理学科知识探究其形成原因,在整个过程中整合区域核心主干知识,利于学生地理核心素养的培养。本文以“南美洲的雨与旱”为例,从确立教学主题、明确教学目标出发,精选与主题相关的真实地理案例、组织素材以创设一系列情境、巧设问题链并融合学生活动,解决区域地理教学问题。

主题情境式教学中易出现的问题及解决策略探究

主题情境式教学通过情境生活化、问题化的方式在优化、评估教学上成效显著,但在实际教学中,因教师个人素养不足等因素容易出现多种问题。在主题情境式教学中,道德与法治教师可以通过整合教材内容、考虑学生学情、深化实践探究等策略提升课堂教学的创新力和生命力。

“互联网+”背景下的主题情境式教学——以“我国的基本经济制度”为例

“互联网+”背景下,信息技术为初中道德与法治课堂进行主题情境式教学提供了技术支撑。文章基于“互联网+”的背景,以初中道德与法治“我国的基本经济制度”一课为例,从开展主题情境式教学的作用以及应用要点两个角度出发展开论述,以期提供教学借鉴。

主题情境式教学在高三地理课堂中的运用与反思

高三地理学教学在过去很长一段时间一直沿用老师根据教材对学生开展理论教学的模式,然而这种教学方式对于某些比较复杂的地理学知识很难取得良好的教学效果,学生根据老师的讲解以及教材上的说明难以构建出完整的理论模型。主题情境式教学通过多种手法为学生创造出形式多样、内容详实、理论清晰的地理学教学内容,有效的弥补了教材中信息更新滞后、理论解释深度略有不足的问题。本文对这种教学手法的运用和反思加以探讨。

融入国家安全教育的地理主题式情境教学实践——以“环境污染与国家安全”为例

国家安全教育是国民教育的重要内容,覆盖国民教育各学段和各专业。高中地理课程蕴含丰富的国家安全教育资源,具有开展国家安全教育的独特优势。地理主题式情境教学是使课程内容情境化、地理课堂探究化的重要教学方法。本文将国家安全教育与地理主题式情境教学有机融合,以“环境污染严重冲击国家安全”为主题,选取“日本福岛核泄漏、核污水排海”等素材,创设包含三个递进式子情境的学习情境,让学生在真实情境中认识突发环境事件的概念、特点和污染物跨国转移的方式,分析其对国家安全的威胁,思考针对跨国污染问题的具体对策。实践证明,融入国家安全教育的地理主题式情境教学有助于学生在情境学习及课后实践中培养国家安全观,发展地理核心素养。

人与自然和谐共生视域下的高中地理主题式情境教学设计——以“地域文化与乡村景观”为例

主题式情境教学有利于地理探究活动的实施,能有效培养学生的核心素养。本文以人教版“地域文化与乡村景观”为例,借助清水江文书这一乡土地理案例创设真实主题情境,通过课程内容主题化、主题内容问题化、核心问题境脉化、生活境脉问题化、问题解决互动化、知识运演结构化、知识能力活性化七个环节,促进学生对地域文化与乡村景观知识结构的构建,厚植其乡土情怀,促进其树立人与自然和谐共生的人地观。

融合教育理念下小学英语主题式情境教学探究

分析小学英语课堂教学存在的问题。阐述融合教育理念下开展小学英语主题式情境教学的重要性。探究融合教育理念下小学英语主题式情境教学的策略,即借助差异性主题情境开展小组实践探究活动;发挥网络和多媒体资源优势,丰富教学形式;依托主题情境创设多元、趣味化的实践活动;建立科学的评价体系,及时反馈调整。提出融合教育理念下的小学英语主题式情境教学有利于提升课堂教学的趣味性,培养学生的综合语言运用能力,转变传统课堂教学模式,培养学生的核心素养。

乡土地理主题式情境教学设计实践探索——以“区域整体性和关联性”为例

主题式情境是培养学生核心素养的重要载体,乡土地理教学由于其具身性、易操作而成为主题式情境教学实施的重要途径。本文以高中地理选择性必修2的“区域整体性和关联性”教学内容为例,选择南京所处的江南为区域对象,并结合我国其他被誉为“江南”的地区,确定“觅江南”为主题情境,创设“议江南”“异江南”“绎江南”“宜江南”四个子情境,通过“一境到底”的情境任务探究解决现实问题,让学生在构建的乡土地理主题式情境中理解区域的整体性、差异性、关联性,由此明确因地制宜对区域发展的重要意义,促成课程标准要求的达成和地理核心素养的落实。

深度学习视域下高中化学主题式情境教学探析——以“苯酚的结构和性质”为例

深度学习视域下的主题式情境教学,注重情境的整体性、关联性、发展性,能有效解决当前情境教学存在的碎片化、无序化、过载化等问题。实施深度学习视域下的主题式情境教学,教师可以引导学生在主题情境中进行具有挑战性的主题学习,通过理论建模、实验探究、文献查阅等多种方式,在不断的学习中获得结构化的化学核心知识,在批判性思考中形成解决问题的思路,在理论与实践的结合中促使核心素养不断发展。

融入绿色发展理念的高中地理主题式情境教学设计——以北仑区工业和旅游发展及生态建设为例

绿色发展理念融入中小学教育是推进美丽中国建设和高质量发展的基础性任务。高中地理课程涉及人口、资源、环境等知识内容,是非常适合融合并深入贯彻绿色发展理念的课程之一。基于绿色发展理念,结合北仑区独特的区域优势资源,利用OBE模式进行“工业篇”“生态篇”“文旅篇”三大模块的主题式情境教学设计,构建多元动态的评价体系,从而实现教学设计的持续改进,可培养学生的地理核心素养与未来必备能力,增强其可持续发展意识,将绿色教育落到实处。

基于主题式情境的地理实践力培养研究——以“交通运输布局对区域发展的影响”为例

主题式情境教学是通过创设某一主题情境开展的问题化教学。地理实践力是《高中地理课程标准》明确指出的四大核心素养之一,也是目前高中地理教学过程中难度最大的一项。文章以《交通运输布局对区域发展的影响》为例,开发主题式情境,探讨地理实践力的培养。文章通过实践发现主题式情境教学对落实地理实践力具有创设适宜情境和促进能力培养的作用。同时文章指出开展主题式情境教学要注重创设真实复杂的主题情境,深挖情境的问题价值,落实地理实践力。

基于本土资源的“植物细胞工程的应用”主题式情境教学设计

在“植物细胞工程的应用”一节的教学实践中,利用本土资源,厚植乡土情怀,以“为枇杷果农增收入”为情境主题,设置“枇杷优良品种培育”“枇杷优良品种繁殖”和“枇杷深加工”等3个子情境,引导学生在真实情境中归纳植物细胞工程在生产实践中的具体应用,提升科学实践意识。

主题式情境教学助力地理综合思维素养培养

新课标指出,地理核心素养是地理课程育人价值的集中体现,并要求教师精心创设教学情境,在真实、复杂的情境中培养学生的地理核心素养。综合思维是地理课程要培养的核心素养之一。文章基于地理综合思维素养培养,利用主题式情境教学助力地理课程内容结构化以及地理综合思维素养落地。

基于主题式情境教学的初中生地理综合思维培养初探——以“水资源”一节为例

主题式情境教学注重从学生视角出发,创设与生活相关的情境,围绕主问题,设置符合学生最近发展区的项目式问题,引导学生运用已学和将要学习的内容对问题进行分析、讨论和交流,在解决问题的过程中逐步培养学生的学科核心素养。文章以人教版地理八年级上册“水资源”一节为例,探索基于主题式情境教学的课堂教学设计,旨在培养初中生的地理综合思维。

主题式情境教学在研学实践中的应用探讨

发展心理学认为经过主体理解、归纳、反思的知识还不属于主体的认知知识,要经过主体意义构建而来的知识才属于主体的认知知识。意义构建是指知识经过大脑阐述,从客体知识内化成主体知识的过程。主题式情境教学是指融主题、教材、教学方法、场景为一体,以教具、视频、音乐、语言创设情境,并营造良好的学习氛围,激发学习兴趣的一种教学方式[1]。

主题式情境教学在高中地理教学中的应用——以“工业区位因素及其变化”为例

本文以柳州螺蛳粉为切入点,设置递进的三组情境,探究螺蛳粉的起源、工业化及走向全国的过程,引导学生探索工业区位因素及其变化,将信息式学习转化为结构式学习;通过研究性实践活动,引导学生将学到的知识迁移应用,实现转化式学习的目标,培养解决实际问题的能力。

主题式情境教学助力初中生地理深度学习能力的培养

随着教育教学活动的创新,开展主题式情境教学已经是必然趋势,也是初中生深度学习能力得以提升的重要保证。因此,初中地理教师要创新教学观念,改变授课模式,让学生可以直观地对地理课程内容进行体悟,从而营造活跃的课堂氛围、优化学习过程。一、以故事为主题创设情境,促使学生深度学习对于初中地理学科来说,一些教师在授课期间仍旧延用“灌输式”的模式,导致学生觉得教学过程枯燥无趣,此时要想培养初中生的深度学习能力也无异于纸上谈兵。

基于主题式情境的“褶皱山”教学设计

地理学科核心素养的落地需要与之相匹配的教学方式,主题式情境教学是培育学生地理核心素养的重要方式之一。本文以"新疆赤沙山岩盐开采探究活动"为主线,创设褶皱山的相关原理知识学习与实践探究的真实主题式情境,引导学生围绕情境从"模像直观""实物直观""言语直观"视角开展探究学习,建构基于主题式情境的褶皱山知识结构,并使学生能从生态文明角度,理解人类活动与地表形态的关系。

基于主题式情境教学的高三地理微专题设计与评价——以“丹霞地貌”为例

本文以“武夷山丹霞地貌”为主题情境,通过创设一系列问题链条,设计高三地理复习微专题,在真实的问题情境中培养学生的地理思维,并基于SOLO分类理论,对微专题复习中学生的思维结构进行评价,最终提出高三地理微专题复习建议。

基于实验探究和证据推理的主题式情境教学——以“氮氧化物的产生及转化”实验教学为例

以苏教版高中化学教材中“氮氧化物的产生及转化”的教学为例,通过挖掘教学素材,将氮氧化物的产生及转化相关知识重新整合,创设主题式教学情境,驱动学生在实验探究、证据推理中结构化建构元素化合物知识,培养学生证据推理及科学思维的能力,促进学生学科核心素养的养成。