小学美术教学中培养学生主题想象和创造能力的策略探究

义务教育《美术课程标准》(2011年版)关于课程性质中的实践性要求提出以下目标:“学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体创造作品,发展想象能力、实践能力和创造能力。”本文将讨论如何引导学生进行策略性想象力和主题创新力的课堂研究,力求激发学生自身潜能,突破自身创作极限。

电视综艺节目中的想象性主题和修辞性视野——基于《向往的生活》的思考

随着《向往的生活》节目进入观众的视野中,慢综艺应运而生,田园式的生活继而成了人们的向往,同时引发了观众的一些思考与憧憬。本文基于符号聚合理论,以慢综艺《向往的生活》为例,对节目中的想象性主题的聚合,修辞性视野的形成进行分析研究。

典故的话语表演内涵、叙述推理与修辞想象主题

本文试图运用表演修辞观、叙述修辞观及想象主题修辞观对典故作一些分析.经过时间的沉淀,典故常成为精粹的符号,这种符号具有趋同性,在交际中可以构成想象主题来导引典故使用者与受话者沿着给定的主题驰骋想象.

小学低年级看图写话教学的指导策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“1-4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”小学低年段学生生活积累少，观察事物的视角范围小，观察的目的性较低，他们往往只看到某个对象或某个对象的一个方面，在观察某一对象时容易受刺激物的声音、形态、颜色和个人兴趣、爱好的影响。看图写话是学生根据图片内容进行想象写话的一种作文形式，它通过图画视觉再现生活画面，弥补了学生无法从生活场景中择取习作素材的缺憾，以激发学生的想象力，引发学生的习作兴趣，降低了学生习作的难度，同时培养了学生的观察能力、想象能力、思维能力和表达能力。在此，笔者结合教学实践，分析探讨小学低年级看图写话教学的指导策略。

符号行为聚合过程的另类解析——以电影《盗梦空间》的符号聚合阐释为例

本文主要通过对符号聚合过程的发展以及具有代表性人物的思想内容的介绍,对厄内斯特·鲍曼的理论进行应用性的阐释,并思考了想象性主题的来源以及现实的运用情况,期望对后来的学者进行应用性研究提供帮助。最后运用到了符号学工具,对电影《盗梦空间》进行分析,这部在2010年取得相当不错成绩的电影之所以得到成功,很大程度上因为电影对于梦境层次的思考使得观众对于此形成了相关的聚合性共鸣。观众在影院中,既是独立的观察者,也成为了梦境构造的参与者对自身进行思考。故在本文中,笔者将对影片中构造的想象-主题分析所构造的修辞性视野进行分析研究。

让幼儿学会表现——构建幼儿园“主题——想象式”教学模式的尝试

充分利用海洋资源，努力拓宽艺术教育的范围，在教学实践中构建了“主题一想象式”沙雕教学模式．让幼儿学会表现自己。该模式各个活动的设计不同以往孩子们日常的玩沙活动，在让幼儿初步感知、了解沙雕动作技能的基础上进行主题想象与创作，使玩沙活动提升为富有想象力的沙雕艺术创作与交流过程，让幼儿体验成功的快乐。