基于主题意义建构的小学英语单元整体教学实践策略分析

基于主题意义建构的小学英语单元整体教学,既能发展学生语言能力,提升学生思维品质,又能构建高效英语课堂。文章以外研版(三年级起点)三年级下册为例,通过分析基于主题意义建构的小学英语单元整体教学的优势,针对目前小学英语单元整体教学存在的问题,提出相应的实践策略,以发挥主题意义建构优势,构建高质量的英语课堂,提高学生英语素养。

有效利用语篇建构主题意义——高三复习课教学材料的选择思路

高三复习阶段教师没有固定的教材,有的教师是用学过的模块教材和大量的试题训练材料来上课的。然而随着《普通高中英语课程标准(2017年版)》的颁布和英语学科核心素养理念的提出,笔者认为,在高三复习阶段老师们应该将已有的教材和大量零碎的、没有关系的语篇结合起来,从学生主题意义建构入手,有效选择和利用语篇帮助高三学生落实语言积累、提高语言能力、形成熟练思维以及培养核心素养。丰富的语篇是我们进行英语教学主题意义建构和重构的生长点,而语篇的选择是高三英语学习和复习的一个起点。笔者将从建构主题意义、培养思维品质和积累语言知识三个方面进行阐释。

汉语对联主题意义建构的认知阐释

汉语对联顾名思义,既“对”又“联”,指的是语言形式上的对称和意义上相关联。上联与下联跨句间的对称映射关系,和相对的词汇概念在具体的语境中所激活的主要认知模型,对汉语对联主题意义的建构有重要作用。研究发现,平行并置的两个联句的各层级语言单位因其相似性,在跨语段、非线性交叉映射关系中相互激活,产生语音共鸣、词汇或句法共鸣、语义共鸣和句法语义共鸣;当上下联对称的词汇概念所激活的主要认知模型出现重合或者共同建构同一个完整的认知模型时,通过共鸣机制,上联与下联就会形对意联,并成功建构汉语对联的主题意义。

基于英语绘本阅读教学实施主题意义建构的实践研究

主题意义探究是《高中英语课程标准》(2017版)提出的重要学习活动.学生在主题意义探究的过程中,通过各种英语活动主动构建意义,形成自己的语言学习和能力.本文结合绘本阅读教学的特点,以一个完整的课例为例,阐述了在绘本阅读教学中通过预测、听读、理解、评价和复述故事的过程中开展师生互动活动,进行主题意义建构的实践,旨在充分利用绘本素材,实现主题意义建构.

互文性视角下绘本与教材Story Time融合的实践探究

本文以江苏译林版英语教材为例,探讨了互文性视角下绘本与教材Story Time融合的三种方式:话题互文的融合、语言互文的融合、结构互文的融合,指出融合的意义在于引导学生对主题意义进行有意义的联系与建构,实现有效的应用和迁移,推动学生深度学习。