主题探究式耕读教育实践教学体系的构建与实践

分析了我国涉农高校开展耕读教育的背景与现状,提出基于目标导向构建耕读教育实践体系与模式,遵循教育原理、农事规律与校本实际设计了主题探究教学内容,根据系统观建立了高校耕读教育完整实践体系。介绍了华南农业大学面向涉农专业、非农科专业实施耕读教育实践的具体举措,主要包括整合全校资源建设10个耕读教育训练站,构建10门主题探究式耕读教育A课程,设置47个训练项目组成耕读教育B课程等,通过10年教学实践,培养了大批高素质新农科人才,取得了一系列育人成效。

初中地理主题探究式情景教学的实践研究

现在随着教育改革的不断深入,初中地理作为一门综合性较强的学科,教学也在积极寻求创新,而主题探究式情景教学作为一种新型的教学模式,将探究式教学与情景教学相结合,可以激发学生对地理学习的兴趣,提高他们的探究能力和实践能力。因此本文通过对主题探究式情景教学的内涵、实践策略及具体应用进行深入探讨,以期为初中地理教学提供有益的参考。

跨学科融合视域下高中地理主题探究式研学设计——以“长白山北坡”为例

以跨学科融合形式开展地理研学是落实《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》要求,培育地理核心素养的有效路径。教师以长白山北坡为例,基于“长白山垂直景观带—黑风口—长白山天池—乘槎河—长白山U型谷—地下河—地下森林—长白山历史文化园”研学线路,围绕“垂直景观带的生命之美”“长白山火山的地貌之美”“长白山地域的文化之美”三大研学主题设置研学任务,在研学过程中运用地理信息技术,采用小组合作学习等方式辅助学习与信息收集,并在研学后进行总结与综合评价,以期在研学设计方面为一线教师提供有益参考。

例谈高中地理课堂主题探究式情境教学

伴随新课改进程的推进,情境教学模式在高中各科教学中得到了广泛应用。为了提高高中地理教学的质量和效率,教师可以将情境教学法和主题探究模式有机融合,在直观、形象教学资源形成的教学情境中,引领学生基于主题进行知识探究,能够增强学生的情感体验,确保学生的教学参与度。鉴于此,本文围绕高中地理教学的实际情况,分析了主题探究式情境教学的四点应用原则,详细提出了四条主题探究式情境教学的优化措施。

大学生影视艺术教育中主题探究式学习的应用策略研究

影视艺术教育的目的是为了提高大学生的影视艺术素养。在影视艺术教育中采用怎样的教学方式以提高大学生的影视艺术素养是一个值得探讨的问题。本文结合大学传播学专业“影视作品鉴赏”课的教学实例,探讨了在大学生影视艺术教育中如何开展主题探究式学习,以及在主题的确立、任务的分配、学生的探究与汇报等方面的教学策略。

电信专业课程“主题探究式”教学改革探索——基于大工程观教育思想的思考

为了推动电信专业课程教学改革的深入,基于电信行业的发展趋势、电信专业课程的特点和学生的实际,以大工程观教育思想为教学改革理念,创新构建凸显和谐、综合、实践、素养四大核心特征的"主题探究式"教学新模式.这种新的教学模式在促进了电信专业师生关系和谐,锻炼了学生整体性思维,增强了学生工程实践能力,提高了师生综合素养的同时,也出现了一些亟待解决的新问题.

区域主题探究式教学在中国分区地理复习中的应用探析

区域地理是系统地理的出发点和归宿，鉴于高中区域地理复习时间短、任务重、要求高的特点，本文以中国分区地理为例，介绍了区域主题探究式教学在中国分区地理复习中的应用策略，以期对同行有借鉴作用。

浅谈历史课堂教学活动中的主题探究式学习

就新的课程标准而言,其所要求的教学目标、所倡导的教学方法、教学模式等与以往传统的课堂教学模式相比都有了较大的改变。而作为学科教师而言,在这样的条件下就需要积极的根据实际情况来顺应新课标的要求,采用新的教学理念、教学方法。

主题探究式学习模式在初中数学教学中的应用

主题探究式学习是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题，进行探究性学习的一种学习方式。在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学生学习探究的主要对象。主题探究式学习具有“主题集中、组织良构、利于探究”的特点，一方面，需要为学生构建一个适合学生自主探究的良好资源环境，另一方面，可以通过“主题”的属性，体现教学同“社会、自然、生活”的联系。

“区域发展”主题探究式教学设计——以“煤城”平顶山市城市转型为例

我国新课程改革已明确了“立德树人”这一根本教育任务,培育中学生的“核心素养”已成为响应并落实国家“立德树人”任务的重要举措。本文围绕“煤城”平顶山市城市转型主题,设计由浅入深的相关问题链,引导中学生在自主探究中建构知识体系,解决区域发展方面的地理问题,培养学生地理学科核心素养。

浅谈基于核心素养的主题探究式地理教学研究

新课改越来越强调初中生的科学素养的重要性,很多教师已经开始转变传统的教学方式,以主题探究法来促进初中生地理学科素养的提高。主题探究法强调的是学生的主动学习,只有这样,才可以使初中生在获取地理知识的同时,提高他们获取地理信息的能力,加深他们在地理课堂中的情感体验。对如何利用主题探究法来提高初中生的地理学科素养进行了多年的教学实践研究,并且经过多年努力,取得了一定的教学成果。以此为基础,探讨基于核心素养下的初中地理教育,应该如何使用主题探究式教学方法。

主题探究式地理研学旅行设计——以“山地的形成”为例

研学旅行是一种新的社会实践活动课程。利用主题探究式学习开展研究旅行活动,能够全面提升学生的地理核心素养。基于庐山多样的地形地貌和深厚的文化底蕴,文章结合具体课例“山地的形成”,从探究主题、背景知识、探究活动和拓展延伸提高等四个方面设计主题探究式地理研学旅行,以提升学生的核心素养。

指向核心素养的主题探究式情境教学探索——以电功率专题复习教学为例

本文以"电功率专题复习——小灯泡奇奇奇遇记"教学为例,论述在初中物理复习课教学中运用主题探究式情境的策略,提出通过情境导入新课,让学生在情境中探究问题、合作交流、深度拓展,针对学生的认知水平科学地设置不同层次的问题,开发学生的生活空间和思维空间,高效复习电功率的相关知识,发展学生环保节能意识、科学态度与责任感,培养科学探究能力,形成良好的科学思维习惯,提升物理学科素养。

高中地理主题探究式教学策略刍议——以“地方时”为例

高中地理新课程标准提倡自主学习、合作学习、探究学习。本文主要探究高中地理主题探究式教学策略,即以确定探究主题、准备相关知识、探究活动设计、拓展延伸提高的模式展开地理教学,以期对高中地理教学有所帮助。

主题探究式教学模式探讨

思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道、主阵地,青年人关系到社会主义兴衰成败的大事。教学是思想政治理论课传播的最重要方式和活动。主题探究式教学能够调动学生积极性、发挥学生主体性,效果良好。

小学主题探究式国际理解教育课程开发与实施

教育国际化是学校在全球化信息化时代实现跨越式发展,实施以培养'国际人'为世界性人才战略的必由之路。主题探究式国际理解教育课程旨在引领学生以主题、问题和任务为主导开展以'国际理解教育'为学习取向的探究活动。学校从构建主题探究式国际理解教育课程框架体系、研发国际理解教育不同模块的特色主题课程、探索主题探究式国际理解教育课程组织实施方式和评价方式三个方面开发与实施主题探究式国际理解教育课程。

素养立意下的主题探究式化学复习实践--以“脱氧剂的探究”为例

“素养立意”的中考更关注学科观念的建构和学科思想方法的生成。选择以“脱氧剂主题复习”为案例,以真实情境为载体,以解决问题为任务,促进学生主动探究、自主建构、自觉迁移、自我内化,达到“情境-问题-素养”的深度融合。

基于爱课程平台主题探究式学习的实践与思考

爱课程平台是国内拥有丰富的数字化教学资源的网络慕课平台之一,以爱课程上“中学信息技术教学设计”慕课第一章内容为例,借助这一平台进行主题探究式学习,改善了单一的接受式学习所存在的不足,学习者学习兴趣浓厚,学习质量有了很大提升。

指导学生开展课外“主题探究式”学习活动探索实践

“主题探究式”学习是指学生在教师的指导下,综合运用已有的知识和经验,以类似科学小课题或项目式研究的方法,通过自主探索和合作交流,实现了解某一方面的知识,解释某一项现象或解决某一实际问题的学习方式。倡导以探究和实践为主的多样化学习方式,让学生主动参与、动手动脑、积极体验,经历科学探究过程。”它是一种积极的学习过程,着眼于培养主动探究和创新实践的精神,给学生终身受用的知识和能力。